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1、在“双减”背景下构建“五育”并举校本课程体系的实践与探索习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面发展的教育体系。这为我们指明了共同的教育目标和任务：立德树人，“五育”并举，适性育人，以高质量去培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2019年，中共中央、国务院印发了中国教育现代化2035，明确要全面推进素质教育，注重学生的全面发展，促进德智体美劳“五育”的融合为一，并提出了“五育”并举、融合育人的工作目标。什么是“五育”并举，为何要践行“五育”并举“五育”并举是当前基础教育理论与实践备受关注和探索的前沿话题。“五育”并举不是简单地将德智体美劳聚合在一起，“五育”一定是
2、互育、渗透、融合的，更要各美其美、美美与共。“五育”并举，缺一不可。那么是将“五育”孤立地一一举起，在管理体制机制上各自为政，互不越界，在各科课程教学中各自封闭，互不综合，还是将“五育”融合，相互联系，相互渗透，相互贯通？这是我们必须回答的“怎样培养人”的根本问题。全面发展，“五育”不可偏废，应重平衡，同等重视，互渗互成。但目前“偏于智、疏于德、孱于体、抑于美、欠于劳”，只教不育，成了“五育”失衡和“五唯”的真实写照。笔者所任职的某某市某某路学校，聚焦新时代教育的根本问题“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，明确了“立德树人、五育并举、终身可持续发展”的基本路径，在“双减”背景下积极探索构建
3、“五育”并举的校本课程体系，助力学校教育品质全面提升。构建“五育”并举的校本课程体系的实践困境探索研究中发现，当前不少学校“五育”并举工作在推进中陷入困境：一是校长的教育观、课程观亟待改变。校长的育人格局不够完善，缺少正确的“五育”理念，导致顶层设计导向偏失，出现智育的领跑与其他各育失调、劳动教育与其他各育长期失衡的矛盾。二是教师的改革意愿与能力较为薄弱。很多教师在考虑自身职责时，仅从自己的岗位职责出发，很少从全学科和全员育人的视角来看待教育。三是新评价标准的姗姗来迟。“五育”并举呼唤教育评价制度的变革。这一变革不但是对学生评价制度的变革，而且是对教师和学校的评价制度的变革。评价不仅要注重对生
4、、师、校综合素质的考量，还要体现“以人为本”的思想，避免出现“素质教育是绿叶，应试教育成鲜花，评价模式统一化”的现象。四是学校改革持续性不强，更多的是短期、阶段性的改革。五是学校更多的是只顾自身发展，不能兼顾多方利益，不能实现家长、社会、国家教育生态的多方共赢。基于“双减”背景构建“五育”并举校本课程体系的实践路径2019年7月，中共中央、国务院印发关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见（以下简称意见）。意见要求，坚持德智体美劳“五育”并举，全面发展素质教育。在意见的指导下，笔者所在学校由校长牵头着力构建“德润某某”“智慧某某”“体耀某某”“美映某某”“劳悦某某五大课程体系，并将此课程
5、体系的打造作为一项重点校本课题来研究。“德润某某”校本课程依据中小学德育工作指南，以许昌市“四明八行”德育课程体系为具体实施导向，包括养成习惯、仪式教育、感恩教育、传统文化教育、红色文化传承教育等，旨在培养明做人之礼、明做事之法、明求学之道、明生活之方，充满乾坤正气的某某正行少年。如学校某某之声利用早上课前10分钟，通过广播站、微课堂发动党员教师、骨干教师、优秀学生，分别在周二开设红色经典、周三开设心灵驿站、周四开设思政课堂、周五开设大国文化等栏目，将家国情怀、优秀传统文化等潜移默化植入学生心中。同时，学校把心理健康教育列入课表，定期对学生和家长开展心理健康教育，培养学生正确的人生观、生命观和
6、安全观，真正实现为党育人、为国育才。“智慧某某”校本课程一方面将育人融入学科教学，教师根据不同学科特点，深挖学科的育人功能，强化育人成效。如将德育、美育融合到道德与法治课程中，在生物教学中开设有关病毒、传染病防治的拓展课程等，引导学生主动思考、主动探究和合作交流。另一方面以阅读助力学生成长，学校以每年4月份的“读书节”为契机，开展校园系列读书活动,培养学生终身学习的习惯，用阅读为学生打开通往世界的窗口。“体耀某某”校本课程旨在增进学生身心健康。学校每天上午的“阳光大课间”、下午的“眼保健操大课间”，确保学生得到足量的放松和锻炼，为学生健康成长提供了有力保障。自2019年起，学校每年春季举办体育
7、节，秋季举行“校长杯”校园足球比赛，以赛促练，不仅激发了广大学生参与运动锻炼的热情，还促进了学生身体技能的发展。“美映某某”校本课程旨在培养学生感受艺术之美、生活之美、语言之美、科技创新之美的能力。在“双减”政策的推动下，学校整合社会资源，成立了茶艺、书法、编程、陶艺、手工、体育、沙画等50多个社团。学生按照兴趣，双向选择，实现特色发展。“劳悦某某”校本课程旨在培养学生自立自强的精神和实践能力，重点加强学生的生活实践、劳动技术和职业体验等，充分发挥劳动育人的功能。我校深度开发、整合校内资源，组建劳技社团，培养学生动手能力；打造“颍果农场”，开辟种植实践基地；开设“劳悦某某”校本课程子课程田园课
8、程，凸显劳动教育重要地位。学校利用综合实践课、课后服务时间，让学生到“某某农场”亲身实践，开荒、翻地、打埃、播种，种下收获的希望。构建“五育”并举校本课程体系的实践反思笔者发现学校“五育”并举校本课程体系构建，总的概况为形势很喜人、路径很多元、点上有经验、长效待检验、深入需耐心。学校要坚持全人理念和师生的协同发展。教师既要育人，更要育己，不能仅仅是教课本，更要在教的过程中涵养学生人格、启迪学生智慧、关怀学生生命。一是突出整体性原则。学校要打破传统的“加法思维”，避免将“五育”简单叠加，围绕“五育”并举、全面培养的关系进行统筹设计、整体实施和全面评价。以“五育”并举为框架，以“全面全人培养”为基
9、础，全面思考、整体设计、贯彻实施。二是突出融合性原则。这里的融合是为了推动基于“五育”并举基础教育治理新体系构建所需要的融合。具体应包括：发展目标方面的公平与质量的融合，教育主体上的家校融合，教育力方面的社会教育力、学校教育力和家庭教育力的融合，不同教育空间、媒介和场域的融合。三是突出过程性原则。“五育”并举要达成公平而有质量的目标，高质量的实施过程是重中之重。确立发展目标之后,学校要将关注焦点转移到高质量的实施过程上。它将同步带动评价对象的转向：基础教育治理新体系将以“五育”并举过程的评价对象为评价重心。四是突出机制性原则。作为一种教育理念的“五育”并举，最终要凭借机制来落地生根。它要回答并解决三个操作性问题：首先是建立基于“五育”并举的工作系统，对什么是“五育”并举、如何并举等具体问题做出明晰回答。其次是促成不同主体之间的互动关联和相互作用，取得“牵一育动四育”的效应。最后是探索基于“五育”并举的育人质量评价机制，建立体现“五育”并举的课程评价标准、教师评价标准、学生评价标准等。综上所述，我们希望通过本次研究，结合我校的实际情况，拓宽课程通道，探索“五育”并举的课程立交桥，通过课程设计为学校教育做“减法”，为学生的全面发展做“加法、乘法”，摸索出一条适合我校校情的“五育”美美与共之路。
