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1、二年级体育教学案例分析健美操基本步伐并步种萝卜的农夫们一一情境教学的效果案例背景笔者原是健身操专项毕业，因此在接到公开课任务时，想着教孩子一些新颖的教学内容，因此这节课笔者选择健美操基本步伐中的并步。健美操教学内容对于小学生来说，内容新颖，学生对此充满好奇心。但是动作的节奏感、弹动性及协调性，小学低年级学生较难掌握。笔者针对二年级学生的身心发展特点，及其健美操基础，设计健美操基本步伐一一并步的教学环节，并在一次次实际课堂操作中，进行调整、改变，最终让学生在轻松、愉快的学习环境中，不知不觉掌握健美操基本步伐一一并步。OK第一次课本节课笔者主要想解决学生并步动作的膝踝关节弹动性，因此在热身操的编排
2、上加上膝关节、踝关节弹动，以及并步步伐，让学生模仿。再通过“萝卜蹲”游戏，让学生根据我的口令：“白萝卜蹲，白萝卜蹲，白萝卜蹲完红萝卜蹲.强化膝关节弹动。主教材部分由老师镜面示范、分解教学；学生集体练习、跟音乐练习组成。课堂上，学生对于萝卜蹲的游戏很感兴趣，但是主教材部分，形式较为枯燥。学生由一开始的兴趣高昂，渐渐失去兴趣。所以对于动作的掌握，并不理想，只是初步模仿出老师动作，其弹动性及动作的协调性，掌握的不理想。02、第二次课本节课抓住学生学习难点，着重解决学生动作弹动性及协调性不够的问题。在游戏环节，除了“萝卜蹲”游戏一一解决膝关节弹动，并要求学生微微屈膝，还增加“萝卜拔”游戏，让学生通过立
3、踵抬脚后跟，体会脚踝发力向上的弹动。学生对于这两个游戏很感兴趣，并且能单独做出脚踝、膝关节弹动动作，对于主教材的学习有所帮助，但是同样的问题，到了并步的学练过程，老师单纯的输入动作如何做，怎样跟音乐完成，而渐渐使学生的专注度减弱。立秋起便进入秋季了，进入秋季意味着降水、湿度等处于一年中的转折点，趋于下降或减少；在自然界，万物开始从繁茂成长趋向丰硕成熟。秋季是收获的季节，很多植物在秋季成熟。03、第三次课通过两个游戏的设计，笔者发现，课堂上学生对于“种萝卜”和“拔萝卜”这样有趣的字眼儿更感兴趣，其实教学内容还是膝关节弹动、踝关节弹动，但是学生学的很开心，掌握的情况也较好，所以，最终，笔者将教学环
4、节的语言进行调整，同样的教学内容，换种表达方式，以故事的形式串起整节课。老师成为“农田主人”,请同学们去我的“农田”里参观，用脚尖走的方式挺拔了学生的形体f和“农田主”分享“萝卜”茁壮成长的喜悦，跟着欢快的音乐节奏律动起来，做和萝卜有关的游戏：“萝卜蹲”、“萝卜拔”，体验膝关节、脚踝弹动一师：“想知道萝卜是怎么生长的吗”，学生很响亮的回答“想！”“老师通过一个动作来表示萝卜的生长，看老师做一次”，“这个动作叫并步，是健美操中的一种基本步伐，那么我们一起来模仿萝卜的生长吧”，学生跟老师学习并步步伐f“老师发现我的农田里种了两种萝卜，一种小萝卜”，并示范并步步伐，不加弹动性，“一种大萝卜”，示范并
5、步，并加上弹动性。“你们想种大萝卜还是小萝卜呀？，学生纷纷回答“大萝卜！大萝卜！”。“想种大萝卜不容易哦，既要向下长根长果实、又要向上长叶子，我们先来长长根吧！”带领学生进行踝关节弹动练习，强调微屈膝盖，重拍在下蹲上。“再来向上长长叶吧？微屈膝盖、脚并拢，重拍时候向上提踵“1,向上提踵”。“可以尝试向上长叶的时候将左脚向左分开吗？”“1,向上弹动，分脚”，“2的时候右脚并左脚，屈膝”，学生在努力“种大萝卜”中，慢慢体会并步步伐的膝踝关节弹动，动作更为协调f“我的萝卜即将丰收，要开个丰收舞会来庆祝”，分四个模块学生自己进行并步组合动作的学习，最后跟音乐将组合动作完成。整节课，学生的参与度很高，完
6、全沉浸在“种萝卜”和“拔萝卜”的情境中。04、第四次课贯穿始终的“种萝卜”健美操并步情境教学在三年级试上，收到的效果并不如预期所料，学生对于这样的情境并不感兴趣，反应不如二年级，显得冷静、淡漠。案例分析：1、情境教学的必要性所谓情境教学法是利用一定的生活情节和模拟的情境来进行教学的一种教学方式，其主要目的在于调动学生的积极性，启发学生的学习想象，以利于提高教学效果。情境教学的创设，是符合不同年龄段儿童的认知水平和心理特点的。低年级学生在做一些枯燥的身体练习时，情境教学既提高了他们的练习兴趣，也是为了某种激励和教育的需要。如本节课的并步教学，通过故事情节的创设，抓住学生注意力，使他们立刻融入进课
7、堂，并在“种萝卜”的不同情节中不知不觉学会并步。故事化的教学方法利于低年级学生掌握知识与技能。体育情境教学虽然具有上述作用，但它还是要限定在以下的范围运用：1.l用于比较单调、枯燥与难度较大的教材体育本身就是从生活中抽象出来的游戏，生活中离不开走、跑、跳、投等。因此大多数的运动技术不必放到生活的情境中去学习，如体操、游泳原本就是从生活中来的，不必再去想象攀登树木、绳梯或江河湖海的惊涛骇浪来练习。而并步并不是生活中常用的步伐，同时其学习过程若单纯交技能，太过枯燥，单调而提不起兴趣。1.2情境创设的立足点用于年龄较低的学生，一般故事化教学只适用于小学低年级，而榜样性的、自我暗示性的情景教学适用的年
8、龄可稍大一些。同一情境，三年级课堂上学生淡漠的反应，表明他们对这个情境的创设，感到幼稚，故事情节并不适合他们的心理年龄。2、情境教学的注意事项2.1故事情节具有引导性避免形式主义，为了情境而设计情节，忽视教学的引导性。要对教学内容进行深入浅出的理解与消化，思想上具有文化性，教育上具有艺术性，这样的情境模式才能真正吸引学生，让教学效果显著提高。2.2对学生身心特点的了解情境教学是有其使用对象范围的，如果用错了对象，那么不但不能取得良好的教学效果，还会适得其反。如果没有对自己的学生进行深入的了解，为了搞情境教学而搞情境教学，那么将会背离教育的初衷。例如，笔者让三年级的学生去体验“种萝卜”，学生根本
9、提不起兴趣。或是让小学高年级学生戴着兔子、熊猫的头饰上体育课，这样的安排与设计，与学生的实际情况相差甚远。2.3体现启发式的教学过程情境教学若能很好的发挥作用，会使学生各方面得到启发，如肢体的、组织的、合作过程中的配合与互助。作为个体，他们在情境教学中能够得到启发，而对于小组合作的培养，则需要不同方式的教学过程。如本课最后的“丰收舞会”，笔者是通过提前教授4名小组长，再分模块让学生分组跟随组长学习，轮换4个模块，直至“舞会”所有动作都学会，才能开始“丰收舞会”。情境中，运用模块教学法，即完成了我的教学内容，又让学生学会与他人合作、互帮互助。2.4运用情境教学的方法不恰当有时即便选择的情景合适，与学生的年龄特点也相符，但由于方法不当，依然收不到好的效果。如教师使用了过于幼稚的语言，或描述的情境干巴巴的，或对情境理解不深刻而出现错误，都会使情境教学起不到好的效果。笔者课堂中深有体会。由于一开始对自己设计的情境不够熟悉，课堂上的语言不够生动，表情及肢体动作配合不到位，导致一开始试上时候，没有调动起学生的情绪，效果平平。情境教学法的运用也有一定的特定要求与技巧，并不是想什么时候用就什么时候用，也不是对什么学生都能用的。运用得当，不仅仅是学生能够得到乐趣，教师也能够收获精神财富，同时让教学更具艺术性。
