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1、论文浅谈儿童视角下创设幼儿园互动环境的探究与实践摘要：环境是重要的教育资源，通过对环境的创设和利用，能促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。班级环境创设作为重要的教育资源，在创设中我们以提升幼儿多元素养为目标,以支持幼儿发展为特征，以参与、互动、探索为宗旨，引领师幼开展了一系列的环境探究活动。关键词：环境；儿童视角；互动；共同参与一、幼儿园环境创设的教育价值新规程增加：幼儿园环境营造要求，在第三十条提出幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物、支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿
2、学习的兴趣与探究的愿望。1 .什么是幼儿园环境创设？幼儿园环境创设就是指从幼儿园课程的基本理念和目标出发，根据幼儿学习和发展的现实需要，和幼儿共同完善环境的布局，充实环境中的各种设施和材料，使幼儿能在环境中开展适合其身心发展的各种活动，从中幼儿能满足兴趣，迎接挑战，不断获得新的经验。2 .幼儿园环境创设的意义虞永平教授在幼儿园环境创设与利用的问题和思路中明确的说明了环境创设的意义：幼儿是在行动中学习的，是在与周围环境相互作用中学习的。幼儿兴趣和需要的满足依赖于适宜的环境。从一定意义上说，幼儿园课程就蕴含在环境之中。幼儿正是在同多样化的环境相互作用的过程中，获得了多样化的经验。幼儿园的环境创设不
3、是墙面的布置，而是立体的、有机的和适宜的呈现，是对时间、空间和材料的合理组织和安排。因此，幼儿园环境创设一定要坚持幼儿立场，让环境真正成为幼儿的环境和为了幼儿的环境。3 .如何更好的追随儿童的脚步？尊重儿童的发展规律和特点，尊重他们的思想，尊重他们看待问题的方式，创设条件使他们能更好的学习生活。要极力理解儿童的视角，去观察儿童、解读儿童、与儿童对话、访谈儿童，开展教研来理解儿童的视角。创造机会让儿童表达、表现，接纳、采纳儿童的视角，让倾听儿童成为工作职责，在做决定的过程中重视儿童的观点。二、转变幼儿园教师环境创设观念幼儿园是儿童和教师共同生活的地方。当我们将视角转向儿童时,儿童的逻辑、儿童的需
4、要、儿童的审美、儿童的发展都是我们需要关注的核心因素，其中环境创设尤为重要，它是支持儿童发展的平台，同时也是记录儿童发展的载体及表征儿童发展的媒介。为了更好的发挥“隐形教育”功能，真正促进幼儿与环境的互动与对话，进一步丰富幼儿园环境的教育内涵，提升教师在环境创设上的专业性，我们结合园本特点做以下行动。1.专题培训，让困惑迎刃而解教师专业发展的最主要途径就是园本教研，所以要围绕教师最近的困惑如“聚焦课程故事启发深度学习”、“发现自然，发现身边的美好”、“幼儿为主，创设动态主题环境”等一系列的教研活动，解决老师们工作中难点和热点问题，启发教师从教学实践中发现问题,从问题中生成课程，鼓励教师转变视角
5、关注儿童，提升教师们的学习研究意识。4 .分享沙龙，让思维互相碰撞教师们在读中思、读后研，共同梳理现阶段的问题，共同思考、研讨，形成思维碰撞；老师们在一起交流心得，分享感悟，提出困惑，讨论反思，并落实到班级课程实践中，创设了丰富多彩的，追随儿童成长的班本课程故事。5 .重新思考，制定环境优化要求树立幼儿在前、教师在后的教育观念，创设自由、自主，温馨、愉悦的师幼互动环境。教师通过幼儿表征、作品观察、游戏记录、活动过程来全面的评估幼儿发展水平。各个区域要充分体现幼儿表征、幼儿学习探索过程;提供自然物、零散材料，并对材料进行使用研究。给予教师自主权，实现弹性作息时间，让幼儿能充分的表现和表达。班级环
6、境专注特殊幼儿的需求。（多动、智力发展障碍、弱视、运动机能障碍、艺术特长幼儿、逻辑能力优异、语言表达能力强等儿童发展）三、积极探索实践共同创设互动环境在环境创设时，要把握尊重、开放、多元、互动四个要点，深入开展探索活动，要通过自己的智慧与努力，积极地为孩子们打造了一个富有生态、灵动、温馨、童趣、互动的生活与游戏空间，让园所的角角落落都充盈着幼儿欢快的游戏、学习的足迹。1 .生活墙-我的生活我做主班级在环境创设的过程中要逐渐形成自己的风格和特色，有着自己独特的环境布置元素，同时又保持整体风格的统一。老师们在创设的过程中，无论是从内容上还是从形式上，都充分地考虑到了幼儿的年龄特点，让孩子能够积极主
7、动地参与到一日生活各个环节的自我管理和自我服务中。在班级环境创设时，要减少过塑纸、双面胶、泡面胶的使用，多使用小夹子、展架的使用，所呈现的环境就不会一成不变了，给孩子更自主的机会，孩子们的生活环境像一个动态图一直再跟随孩子的变化而变化。2 .课程墙一一我的学习我做主在进行主题墙创设时，教师要思考版块划分，主题墙呈现有主题来源、前期调查、活动实践、各领域教学内容、作品展示等。主题墙布置时教师会听取幼儿的意见和建议，从幼儿前期经验出发，随着一系列主题活动的开展更新主题墙饰，墙面的装饰充满幼儿的创意，实现主题墙饰的动态变化环境，墙面布置越来越多的呈现幼儿的表征,更能深入到幼儿的学习生活，记录他们的成
8、长过程。另外，我们充分发挥好环境的教育价值，解放好老师的双手，让幼儿真正参与到环境创设中，也成为环境的创设主体。虞永平教授在幼儿园课程在哪里里提到“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中二在沉浸式教研中，老师们实实在在地走进了幼儿，走进儿童才能看到儿童的成长，走进课程才能感受课程的推进。3 .游戏墙一一我的游戏我做主我们的游戏地图孩子们和老师们一起梳理，孩子进行各个区域标示的制作，然后根据班级空间区域所设置绘制游戏地图，我们游戏地图制作和选区牌相结合，既方便孩子选区老师记录观察同时帮助孩子了解班级空间布局，各区域的空间位置、排列关系等。每次游戏结束后，儿童会自主地画
9、自己想要表达的游戏内容，把直接经验用抽象方式表征出来，儿童可以不断地、反复地去看，跟自己的游戏对话，当儿童看到自己的经验、自己的画、自己的语言被成人用抽象的文字表征出来后，会再次回忆思考自己的游戏。这个独特的游戏给孩子有了更加独立学习发展的能力，这些绘画作品也从不同的层面展示了幼儿的心理、思维、意愿、想象、需要、情感表达、对幼儿的提升等等。另外，从孩子的绘画作品，孩子的表达，使得我们慢慢地走进孩子的游戏世界，发现更多游戏故事，发现更多精彩。四、有效互动把儿童的环境还给儿童在探索实践中，扩展了教师创设环境的思路，在记录、讨论、反思和不断优化丰富，老师不仅用儿童视角看到了全新的世界，而且还使得自己
10、的教育活动变得更加富有成效。在自由、自主、愉悦、创造的环境中互动中，不仅增进了幼儿与老师的信任与理解，也加深了家园联系。我们也更好的理解陈中鹤琴先生所说的：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护”的重要之处，幼儿参与环境布置，不仅使他们分享到成功的喜悦，同时也感受到劳动成果的来之不易，从而更加珍惜、爱护环境。在大课程游戏化背景的道路上，我们还会不断实践积累，从儿童本位出发，保护孩子的探究、体验、发现、表达和创造的自然天性。参考文献：13-6岁儿童学习与发展指南李季湄冯晓霞人民教育出版社.2012年版2幼儿园教育指导纲要2001年11月第1版北京师范大学出版社3回归儿童立场的幼儿园环境创设王海英早期微观4自主游戏一一成就幼儿快乐而有意义的童年董旭花韩冰川阎莉张海豫5尊重幼儿，鼓励参与的幼儿园环境创设董旭花教授工作6幼儿园环境创设与利用的问题和思路虞永平
