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1、小学集体备课优质案备课人备课组成员听课人上课时间2022.6.9科目/教材小学数学（人教版）年级:一年级课题小括号课时1课时学习目标1 .通过解决问题不同策略的认知冲突，尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。2 .认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。学习重点理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。学习难点理解小括号的意义。内容提要教学操作流程所需资源计图设意环节一：导入新课（5分钟）（一）创设情境1.动态呈现，积累感性经验采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪2个,再剪掉3个。观发的兴过激生习通察学学融环节二：合作
2、探究、归纳展示（20分钟）师：谁能来说一说刚才我们剪星星的步骤是什么？2.提出问题，引发思考：你能根据刚才的情境提出一个用减法运算问题吗？师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说?动态课件习检测 学生对 图形的 情况反 馈生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？（二）确定解题思路师：你能用笔画一画IO个五角星先剪掉2个，又剪掉3个。请在课堂学习单上划一划。10个五角星先剪掉2个，又剪掉3个，还剩几个呢？说一说你知道了什么，问题是什么吗？交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。环节三：过关检测（8分钟）师：要求“还剩多少个五角星，你打算怎样解决呢？谁能说一说自己的思路？思路L
3、先算出减去2个后还剩多少，再算从还剩的里面减去3个后还剩多少。思路2：也可以先算两次一共剪掉几个，再算最后还剩几个。环节四：总 结评价（2分钟）（三）通过认知冲突感受引入小括号的必要性师：你能用算式表示自己的解题思路吗？教师巡视，寻找两种思路的学生，并进行统计：采取连减的学生人数，采取先加后减的学生人数。师：大家都已经解决了问题请，接下来我们来介绍算式所表示的意义，再说说计算顺序。生1：我的算式是：1023=5,你知道我是先算什么再算什么吗？师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式？生1：2+3=5,10-5=5生2：10-2+3=5教师组织学生思考并讨论：102+3=
4、这样列式可以吗？这样列式能先计算2+3吗？师：看来，要想先算加法，就要在2+3这样添上个符号，说明你要表达的意思。（1）“创造”小括号，理解意义师：你能在算式“102+3”中添加适当的符号，用这个符号表示先算加法吗？学生可能会有不同的解决问题的方法。(2)认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性。师：同学们想的方法都很好！面对这么多的符号，你能说说自己的感受吗？学生说自己的感受。师：你们说得太好了！确实，一人用一个符号，太乱了。而且，如果我们自己不说，别人也不明白我们的想法。(3)使用小括号，明确运算顺序。师：你能说一说它的运算顺序吗？Io-(2+3)=生：先算2+3=5,再算105=5师：谁
5、能来用语言概括这道题的运算顺序？生：含有小括号的的算式，要先计算小括号里面的。小结：对，一个算式中含有小括号，要先算小括号里面的。【设计意图：为了表达自己的的想法，让学生经历“创造”小括号的过程，虽然小括号的写法是一种规定，但是让学生创造的过程也就是不断渗透小括号的作用的过程，在不断的重复先算“2+3”的时候，也就是需要一个符号的产生，让这个符号保证优先计算“2+3”。从而小括号的产生就有必要，而且自然，含小括号的算式的运算顺序就呼之欲出了。同时初步培养学生的符号意识。】(四)巩固练习1.说一说下面各题应先算什么，再计算。12-54=14-9-3=12-(5+4)=14-(9-3)=2.连一连。师：请你连一连，并说一说你是怎么想的。(五)课堂小结师：这节课我们学了什么？你有什么收获？小结：在一个算式里有小括号，要先算小括号里面的，再算小括板书设计10-2=88-3=5从左到右依次计算2+3=510-5=510-(2+3)算式里面有括号的先算括号里面
