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1、对外汉语教学概论1 .首次提出“交际能力概念的是海姆斯。2 .按照语言结构的难易程度来编排教学内容及其顺序，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于结构一一功能型的教材。3 .在课堂教学中，一个教学环节是由若干个教学步骤组成的。4 .在口语教学中，输入要大于输出。5 .强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法。6 .按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为第一语言和第二语言。7 .试题的区分度指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。8 .第二语言教学的中心环节和基本方式是课堂教学。9 .如果一个母语为英语的学生说出“我要结婚他这样的句子，其偏误的原因最有可能是母语负迁移。10
2、 .为我国教师在国外进行汉语教学编写的，“第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材是20世纪八十年代初刘琼等人编著的实用汉语课本。11 .“偏误分析这一概念，最早是由科德提出的。12 .语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于成绩测试。13 .我学习不太好，因为我老是学习得很马马虎虎。造成这句话偏误的原因是多度概括或过度泛化。14 .直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语。15 .完形测试(clozetests)中“完形一词来自格式塔心理学派。16 .把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据语言技能来划分的。17 .文化休克主要出现在对目的语文化适应过程的挫折期。18 .保证效度的关
3、键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。19 .对外汉语教学从学科隶属上是属于应用语言学。20 .对比分析理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。21 .遵纪守法;勤奋学习;团结友爱适合作为对外国学生的德育教育。22 .关于偏误，教师有必要预先了解学习者的偏误及偏误来源。23 .对外汉语相关的文化教学主要是语言的文化因素;基本国情和文化背景知识;专门性文化知识。一般文化知识是为本国学生开设的。24 .对外汉语教学受到多种学科的启示和影响，其中语言学;教育学;心理学和文化学是对外汉语教学最直接;最重要的理论基础。25 .听说法的特点有听说领先，读写为辅;反复操练形成习惯;教学内容以句
4、型为中心;严格;及时纠正学习者的错误;利用现代化的教学技术手段多途径强化刺激等。26 .母语直译;描述;使用交际套语;简化都属于第二语言交际策略。27 .汉语的特点（同时也是作为第二语言学习的有利因素）是声调变化有较严格的规律可循;没有严格意义上的形态变化;词汇音节少，语素构词较灵活。28 .语言测试质量评析，可以从效度;信度;区分性;可行性及反馈作用几个方面进行。29 .影响语言测试信度的因素有测试的题量;试题的同质性;试题的区分性;受试者水平的多样性;评分的客观性。30 .海姆斯的“交际能力的四个特征是语法性一语法上是否正确;可接受性一在交际中能否被接受;得体性一在一定的语境中是否恰当;现
5、实性一是否是现实中常用的。31 .汉语语法重意不重”形32 .交际能力既包括语言能力，也包括语言运用的能力。33 .汉语教师的文化依附应该是所在国家的文化。这句话是错误的。34 .客观性测试是指答案是固定的，不受评卷人主观认识和个人兴趣的影响。35 .输入假说认为，输入的语言信息既不要过难也不耍过易，克拉申用“i+0来表示。这句话是错误的。36 .”难度等级模式是偏误分析在教学中的应用。这句话是错误的。37 .在第二语言教学中，教师应该帮助学生完全消除学习焦虑。这句话是错误的。38 .美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有内在大纲假说和输入假说等。这句话是错误的。39 .对外汉语教学的基本原则是以教师为中心和主导，这句话是错误的。40 .中介语就是媒介语。这句话是错误的。
