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1、26志向的风筝教学反思志向的风筝这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作细致负责，对学生亲善可亲，对生活无比酷爱的精神，表现了作者对老师敬重、爱戴之情。全文以第一人称叙述，接受倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。这次课围绕教学目标，我取得了一些效果：一、课堂一咏三叹，升华情感。教学时，紧紧抓住作者的情感线索走进文本，走进刘老师的内心世界。“他将恒久在我的记忆里行走、微笑，用那双写了多数粉笔字的手，放起一只又一只志向的风筝。”这句话是课文的中心句，也是作者的情感线索。每学完一板块都回到重点句的激情朗读，使整堂课一咏三叹,曲
2、折回环，别好玩味。如此处理，精略得当，使文章的教学张弛有度，保证赐予学生思索的时间和空间，让学生充共享受到了学习的过程，学生的思维火花得以绽放，激情得以飞扬。二、品微小环节，悟情感。在教学“谈腿疾”这一部分时，引导学生抓住刘老师的笑的神情和讲的故事感悟刘的乐观幽默的特点。并且抓住了学生听故事后的情感变更“笑一一酸涩一一敬重”，进行情感补白，更能深化地走进人物的内心，感受人物情怀。在教学“写板书”这一部分时，引导学生抓住刘老师写板书的动作：“撑地离地急速地一转转向转向”来品尝，通过老师动情地朗读，让学生想象情景后谈感受就能入情入境，情动辞发。学生的感受也很深刻：不简洁、感动、担忧摔了一跤，假如没
3、有想象怎能有这些真实的感受。第三部分抓住了刘老师放风筝的动作和语言，感受他的坚毅、自信、酷爱生活的品质。三、留意写法的指导。这是一篇很好的写人的文章的范例。留意读写结合,在留意内容理解的同时，不忘写法的指导，不忘语文素养的全面提高。如在教学时让学生明白作者是抓住了刘老师的动作、语言、神态等微小环节来表现人物的品质的。抓住了“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”这些典型事例更能表现人物的精神品质。信任始终进行这些写法的指导，学生的写作水平也会潜移默化地得到培育。不足之处：学生的回答似乎贴标签，人物的形象也就不能突现；既然在上课伊始提出教学的目标是通过抓微小环节描写来感悟人物形象，就应放手让学生去品读感悟。因为老师的理性和牵制过多，限制了学生的活动和思维，导致学生思维浮于表面，不能深化思索，也影响了课堂氛围。改进措施：但作者为什么如此思念刘老师？刘老师放飞的志向的风筝意义何在？作者坎坷的阅历和最终能取得成功，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。所以，这段关于作者生平简介的文字，是能在最终起到深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里，甚至也能影响他们的人生。
