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1、空山鸟语教学设计及反思【教学构想】一个用唐吉柯德似的热忱拥抱文学，以清教徒般的信仰面对人生的诗人，他会用怎样的一双眼睛去视察这个世界，又会怎样去谛听自己内心的声音?一个有着一双充溢爱的眼眸，一生都在缅怀家乡的诗人，他会用怎样的一支笔去书写心中的爱恋，又会怎样深情地去吟唱一首怀乡赋？空山鸟语是一篇隽永含蓄，富有深刻哲理的散文。在诗化的语言的外表下的，是作者对古朴、淡泊、安静、清雅的人生境界的追求。作者在开篇，就满腔热忱地向世人宣告到山上来，我最喜爱的事就是听鸟叫，鸟儿的鸣声是世间最美的语言。请留意，这里的鸟语，不是公园鸟语林里向游客乞讨食物的鸟鸣声，也不是住在鸟笼里过着养尊处优生活的贵族鸟的鸣叫
2、声，而是有着娇艳的花、婆娑的树，奇崛的岩石、爽飒的风、飘逸的云朵的山林中的鸟语。它们在远离尘嚣的空山中逍遥自由的生活，唱自己喜爱的歌，叙述动人的爱情故事。难怪作者一到山上来，就会找一片幽深的林子躺下静静地听这些鸟儿唱歌。在这儿，作者的这种情感不仅仅只是对空山鸟鸣的钟爱之情，对大自然的酷爱之情，它还源于对自私、冷酷、暴力、唯利是图等社会现象的憎恶。山林中的鸟儿逍遥自由，没有世事的羁绊，没有世俗的媚骨，它们不求好听的名字。由此可见，作者喜爱空山鸟语，是在追求一种天人合一的人生境界：远离物欲横流的尘世，鄙弃追名逐利的欲望，不媚悦权贵，不迎合他人，说自己想说的话，唱自己想唱的歌，做一个真正自由华蜜的人
3、。文中有一段内容写到作者因为听到鹤鸿的叫声，勾起了对家乡的回忆。鹉坞的鸣叫声将作者带回了家乡那古老的江南小镇，带回到古朴、安静、淡雅的生活之中。又因对孤岛上灯红酒绿生活的厌倦，更加思念怀念江南小镇那淡泊安静的生活。虽然他知道这只是在海角孤岛上奇幻的梦境，但仍旧喜爱重温。这里重温的不仅仅只是家乡，更是人生境界的一种追求：古朴、淡泊、安静、清雅。正是带着这份追求，作者以我想做一只鸟，在山中的奇思妙想结束了全文。这篇文章的风格灵秀而飘逸，语言朴实、自然、清爽、流畅，有诗的意境和诗的韵味。在诗化的语言下，却又有着深刻的哲理。作者视察力犀利，解析透彻，而且精确地驾驭文字运用的技巧，能够剖析自我，刻画人性
4、，描绘平凡的现实和奇丽的自然。由于他在淡淡的抒写中投入了赤子之心，所以表现出来的是能够牵引人们哲思的玄思。正像他自己所说的，要耕耘一片安静和平的文学净土。这篇文章对于七年级的学生而言，有确定的难度。特殊是文章中所蕴含的深刻哲理，学生往往不能完全理解。因此，在教学中应更侧重让学生结合自己的生活体验去理解文章，通过一遍遍的朗读去体会作者的情感，在作者的经验中找寻作者的思想根源，从而理解文章中的深刻哲理。【教学设计】【教学目的】1、通过自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蕴含的人生哲理。2、通过朗读体会作者情感，感受作者的人生看法。3、理解文中运用的意象，学习作者诗化的语言。【教学重难点】体会文章
5、中诗化的语言中所蕴含的人生哲理。【教学支配】1、用自己的语言描绘作者笔下的空山鸟语。2、用自主与合作相结合的方法研读课文。3、自主品读诗化的语言，体会文中蕴含的人生哲理。4、朗读加点评品尝课文，积累妙词佳句。【教学步骤】一、导入新课学生看课题，绽开想象，描绘由空山鸟语所想象的画面。引导学生留意空字，体会空山与俗世鸟语的区分。面对如此静谧绝美的景象，你是否也会如陶渊明一般，产生要遁入山林做一个隐土的想法？置身这样的境地修生养性，你是否才会真正明白什么是超然物外，超尘脱俗？（让学生绽开想象，通过想象唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验。再用美丽的导语引起学生的思索，引导学生进入课文的学习。一个好的
6、起先是胜利的一半，语文学习须要学生的感性参加，而想象力的唤起使得学生的主观能动性被主动地调动了起来。富于诗意的导语，又为这篇用诗化语言写成的文章的学习营造了一个绝佳的氛围。）二、初读课文，整体感知。1、学生自由放声朗读课文，要求读准字音。2、关上课本，让学生自由说说自己最喜爱的地方，并结合自己的体验谈谈喜爱的缘由。（让学生在初读中就能有自己的情感体验，不必追求体验的深度和广度，只要有感受即可赐予确定，让学生在初读中就感受到胜利的喜悦。新课标一再强调，观赏文学作品要有自己的情感体验，要让学生尝到胜利的喜悦。老师在这一环节的处理中就更应重视这一点，要对学生的富于特性的观点与见解，作出刚好的适当的确
7、定。）3、用自己的语言描绘作者笔下的空山鸟语，可借用课文中的词语，但确定要符合文中描绘的空山鸟语的特点。（这一处的处理既完成了对课文中内容的熟识，又熬炼了学生运用语言的实力，还让学生对文中的景物描写有自己独到的体验和感受。语文课应当有语文课的特点，要有朗朗的读书声，要有美丽语言的品尝，更要有学生对美丽语言她运用。文章中的美丽语言，使学生感受到了祖国语言文字的漂亮，那么，老师就应当抓住有利时机，引导学生运用这些美丽的语言。）三、再读课文，合作探究。1、老师提出疑问：在课文的最终，作者发出了我想做只鸟，在山中。的感叹，你是怎么看待作者的这一感叹的？要求学生在自读的基础上，与小组成员探讨这一问题。这
8、一步只要求学生能谈出自己的观点，但确定要言之成理。可以让学生结合自己的生活体验谈，也可结合课文中的内容谈。（这一步设计主要是想通过学生自读，来完成学生对文本的初步解读，在解读中要有自己的体验有自己的观点。特殊强调学生在解读中要有自己的观点）2、分组研读课文，让学生结合郭枫的生活经验以及其他作品，对作品中的一些内容进行研读，体会作者的情感。明确：想做一只山林中的鸟，其实是对一种生活方式的追求。此处可着手解决以下几个问题：作者为什么说鸟的声音是世界上最美的语言？作者想做一只鸟，在山中的缘由仅仅是因为鸟语好听吗？你不是从这奇妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么？这句话应怎样理解？并在此时引
9、入作者的生平简介和他的作品风格介绍，并可适当选择他的作品草虫的村落，让学生在作者生平和其他作品中找寻作者的思想根源。（此处的研读，主要是想让学生学会结合作者的经验及相关作品来理解文章，体会作者的情感。）3、自主研读课文，选择文章中富于哲理的句子进行品评，体会其中的深刻哲理，并可适当结合自己的体会谈谈自己的相识。（这篇文章篇幅不长却含蓄隽永，富有深刻的哲理，体会这篇文章中的哲理应当成为文章学习的一个重要部分。）四、美读课文，积累佳词美句。1、朗读课文，选择自己喜爱的句子或段落进行朗读训练，要求读出美感。（诗化的语言是文章的一个重要特点，因此读出它的美感，让学生在美的语言中体会感受文章，会比老师去
10、教要好得多。）2、对你喜爱的句子或段落加以点评。引导学生总结前几课点评的内容，指导他们抓住文中生动精致的字词、关键的句子、奇妙的构思、精彩的手法等进行点评。（在这一单元中，学会对文章进行点评是一项重要内容，这一环节的设计可对学生的这一实力进行训练。同时，品尝语言的妙处也应是处在语言积累阶段学生的学习重点。）3、小组沟通点评内容，推选好的全班沟通。4、把文中你最喜爱的词和段积累下来。【教学后记】课堂上的语文味空山鸟语教学后记在空山鸟语这一课的教学中，我再次发觉语文教学应有它自己独特的风格，那就是我们所说的语文味。所谓语文味,即是课堂上有朗朗的读书声，有对语言文字的品尝，有在详细语境中对语言的运用
11、，更重要的是语文课中，学生要有审美体验和审美感受。这是一篇隽永含蓄，富有深刻哲理的散文。对诗化语言下的深刻哲理的体会，应是教学的重中之重。所以，在教学支配中，我把体会诗化语言中所蕴含的深刻哲理作为教学重点。在教学这篇文章时，我设计第一个环节是为了调动学生的主动性，让他们主动去体验文中所描绘的景象，营造一种浓郁的语文学习的氛围。为了唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验，我让学生绽开想象去描绘由空山鸟语所想到的景象。再用富于诗意的导语引起学生的思索，引导学生进入课文的学习。这样不仅一种浓郁的语文学习氛围被营造了出来，而且学生的主观能动性被调动了起来，这就为后面的学习打下了坚实的基础。在其次个环节中
12、，我让学生结合自己的生活体验来谈自己印象深刻的地方，并要求学生用自己的语言来描绘空山描绘鸟语。让学生结合自己的体验来谈印象深刻的地方，不仅符合新课标中，学生在阅读中要有自己的情感体验的要求，也让学生在初读中就有了初步的审美体验。要学生用自己的语言来描绘空山与鸟语，这不是对第一个环节中支配的重复，而是在有了对课文熟识的前提下的对课文内容的再巩固，是学生在确定语境下对美丽语言的运用，也是学生的一次审美体验。在这个审美环节中，学生对于文章中所营造的美丽意境,有了自己独特的审美感受。在第三个环节中，我支配学生采纳自主研读与合作探究相结合的方式来研读课文。要想使学生对文章有更深刻的相识，就必需对文章作者
13、有更理性的相识。为此，我引入了作者生平简介，并把他的一篇相关的文章介绍给学生，让学生在这种理性相识的基础上，再读课文，把前面的情感体验转化为理性的思索或感性相识，为全面而深刻的体会作者的情感奠定坚实的基础。在这样的基础上，我再让学生选择自己喜爱的富于哲理意味的句子进行分析，这时的分析中，我们将不仅看到学生对文章中作者情感的感性相识，也将看到他们文章中所蕴含的哲理的理性的思索。最终一个环节的设计应是整个教学过程中，最能体现语文味的她方，它既有对美丽语段的朗读，又有对美丽文字的点评。假如说前面的全部支配都是铺垫的话，那么这个环节应是这次教学活动的主角。让学生在读中去体会，评中去思索。在读与评中，把前面环节的感性相识与理性思索都表现出来，从而更深刻的理解作者的情感，让学生在学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观的纬度有全面收获。在这次教学实践中，语文味使得学生们不仅学得热忱投入，而且学有所思，学有所得。这就让我更深刻地相识到，有效的语文课堂应当有语文课自己的特色，否则，一味的求新求异，最终会导致画虎不成反类猫。
