《《线与角》单元主题教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《线与角》单元主题教学设计.docx（6页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、线与角单元主题教学设计教材解读本学习单元的主题是线与角，学习的内容主要有：线段、射线、直线的相识，平行线与垂线的相识，平角与周角的相识，以及用量角器量角与画角。角的相识学生在二年级下册已接触，本单元主要相识平角与周角；线的相识是一个全新的学习内容，比拟抽象,学生学习有必需的困难。本单元教材编写的最大特点是支配了大量的学生操作活动，将平移与平行、旋转与角结合在一起，让学生在图形运动中相识图形。学情分析进入小学数学其次阶段学习的四年级学生，相对第一阶段而言，生活经验和学问背景更为丰富，他们更多地关注四周的人和事，有进一步了解现实世界、解决实际问题的欲望。通过第一阶段的学习，他们已经具有必需的空间观
2、念和动手操作实力，初步相识了正方形、长方形、三角形、圆等平面图形，能从不同方位洞察立体图形所发生的变更，对角的相识及直角、钝角、锐角也有了必需的了解。教学目标1、通过操作活动，相识线段、射线与直线，会用字母正确表示线段、射线与直线，渗透分类思想。2、通过操作活动，相识平面上的平行线和垂线，能用三角尺画平行线和垂线；体会两点间全部连线中线段最短，知道两点间的距离。3、通过操作活动，知道平角、周角，了解角的大小之间的关系；会用量角器量指定角的度数，画指定度数的角。4、造就学生视察、操作、想象、沟通实力，开展学生的空间观念。教学重点在实际生活情境中，理解平行线与垂线。教学难点线的相识与量角。教法学法
3、接受情境教学法、试验操作法和尝试教学法,留意学生探究学习过程中的开放性，强调动手操作与合作学习。教学资源接受多媒体课件与实物教具相结合的方法来帮助教学。多媒体课件主要选用远程教化资源网上的教案例如、媒体资源及拓展资料，因特网上的PPt演示文稿和flash动画，结合学生学习实际，进展修改与整合。实物教具主要运用活动角、三角尺、量角器、折纸卡片、长方体纸盒、教学挂图等。同时，还要充分利用学生生活情境资源和学生个体差异形成的资源帮助教学。教学设想依据本单元的的学习目标要求和教材编写特点，把本单元教学分为线的相识、角的相识和整理与复习三个局部，共支配7个课时。第一局部：线的相识，共支配3个课时。其教学
4、流程如下：（一）整体感知，相识三种线。借助课件，创设情境，引导学生相识线段、射线、直线，理解两点间全部连线中线段最短的道理。利用实物教具（把两根硬纸条钉在一起，固定其中的一根,旋转另一根）理解“通过一点，能画多数条直线，通过两点只能画一条直线（二）分步教学，理解线的两种组合。第一步：借助实际情境和动手操作活动，让学生在方格纸上平移小棒，比拟平移前后小棒的位置关系，通过学生对新旧学问的迁移，引出“平行这个概念。在此根底上，借助课件，展示生活中常见的与平行有关的情境图，让学生探究“平行线的特征。学生对平行线的特征根本驾驭后，让学生“找一找教室里的平行线”，有效渗透生活数学的教学理念。在教学画平行线
5、时，结合练习题接受合作学习探讨、集体沟通、老师提炼、尝试练习五个环节进展教学。其次步：借助实际情境和动手操作活动，让学生用尺子在纸上画相交的两条直线，小组沟通有多少种画法?学生在视察比拟中便会发觉，两条直线除了平行，还有相交，而且有的时候两条直线相交时成的角是直角。此时，老师利用课件，帮助学生了解垂直的一些根本特征。之后，支配折一折（用一张正方形的纸折一折、使两条折痕相互垂直）、找一找（找教室里相互垂直的线段）、说一说（说长方体纸盒上的哪些边是相互垂直的）、玩一玩（分小组开展你说我摆的游戏）等操作活动，让学生在生活去感受垂直，理解垂线段最短的道理。在教学垂线的画法时，接受学生自主探究、课件演示
6、步骤、学生尝试练习的思路组织教学。其次局部，角的相识，共支配4个课时，教学设计思路如下：（一）因疑施教，相识平角与周角。旋转是学生已经学习的动态图形，老师要充分利用这一已有学问经验，进展学问迁移。借助因特网上下载的flash课件设计“森林公园的教学情境，学生在“才智宫殿的提示下转动“活动角：固定角的一边，旋转角的另一边，视察旋转过程中形成中的各种角。玩中，学生便会产生疑问：比直角大的角是钝角，两条边成一条直线时，是什么角呢（大多数认为还是钝角）？两条边重合了，又是什么角呢？为了加深学生对平角和周角的印象，再设计猜一猜比一比的活动，让学生在猜的过程中，绽开辩论，理解平角和周角的特征；在比的过程中
7、，“数学王国”帮助学生理解锐角、直角、钝角、平角、周角的联系。之后，播放课件“擂台城堡，让学生欣赏生活中的角，开展学生的空间想象实力。（二）留意操作，学会量角与画角。在教学量角时，接受“比一比的方法引导学生体会比拟角的大小须要统一度量单位的必要性，借助课件演示和小组合作量一量的方法让学生相识量角器及量角的步骤，指导学生“先估后量，帮助学生检查判定所量角的度数是否正确。为了表达数学的工具性，可支配学生量“一副三角尺的活动，让学生在活动中不仅娴熟了量角的方法，还知道了一副三角尺每个角的度数，为学习“用三角尺画角作铺垫。在教学画角时，可接受尝试教学法，让学生运用已有的学问根底，尝试用“一副三角尺”画60。30o45o等特殊度数的角，再“摸着石头过河”，探究如何用量角器画一个80。的角。学生在自主探究的过程中，困难多多，收获也多多。老师再稍加点拨、提炼，学习效果会比拟好。第三局部：整理与复习，共支配1课时。通过这一个单元的学习，学生学来的学问是零散的,本课时旨在帮助学生强化重点，稳固难点学问，对所学学问梳理、归类，对线与角的学问有一个系统的、全面的框架。教学评价在教学评价上主要结合现实生活情境考察学生对学问的理解和数学思维水平，结合学生的具体操作活动过程考察学生对数学技能的驾驭。从评价形式上，以课堂教学评价为主、作业评价和单元练习评价为辅。
