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1、窃读记教学设计（A、B案）窃读记教学设计二第一课时、扣题眼，顺势导入查字嬉戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部说明。师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个说明合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。、初感知，整体把握自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）指名答。再次阅读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？指名答。小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。齐读课题。、再读题，激励质疑再读课题，说说自己最想知道的内容或
2、最感到困惑的问题是什么？质疑。师将问题的大致意思板书于黑板上。可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进,不疑则不进。“你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也确定能通过自己的努力学懂这篇文章。师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。、品词句，积累内化你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？依据学生的回答，机动教学。a.课文中的“我”是怎样窃读的呢？(1)指数名学生答。(2)师相机出示相关句子。(课件展示) “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟
3、，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。” “连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” “有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” “我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求短暂的休息。”(3)师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。(4)学生练习在书上批注。(5)全班沟通批注心得，指名答。(6)老师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻
4、”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。(7)指导朗读。指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？快速阅读课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。指名答，师出示句子“我很欢乐，也很惧怕这种‘窃读’的味道。”(课件展示)师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。生边练读边打上记号。指名读。生：“我很欢乐，也很惧怕这种&Is
5、quo;窃读’的味道。”师：你为什么把“我很欢乐”读的重些呢？生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的欢乐，所以强调了“我很欢乐”。师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？生答相关句子，老师适时引导学生从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“恋恋不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋，因为那时我便有足够的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。再指名读。生：“我很欢乐，也很惧怕这种&Isquo;窃读’的味道。”师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说缘由吗？生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者始终是心惊胆战地在读书，怕店主发觉把他赶走。
6、师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？生：能。他很聪慧，始终在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是巴不得呢。师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？生答相关句子，老师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！Srsquo;这样的句子中感悟。师：心里想的和做的不一样，这就是生答：心口不一、表里不一。师：那这几个词用在这里恰当吗？生答：不恰当。为什么呢？师：明明就是做一套想一套呀？生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀!师：哦，只是
7、为了生答：能读书。师：只是为了生答：读完书！、读全文，整理思绪师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？指名答。师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。齐读。其次课时、听写字词，加强积累（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）、析词句，感悟写法齐读“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，”这个句子，你喜爱它吗？能说说缘由吗？指名答。小结：写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。师：你有过类似的经验吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你
8、确定能行！学生练写。沟通点评。、诵语句，升华情感过渡：“我”一放学就急匆忙地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。生声情并茂地朗读。总结全文：今日，我们相识了一位“不一样”的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答:象一匹
9、“饿狼”,他为了读书更可以生答：“表里不一”！而这个“表里不一”确定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”、辨字行，熟记书写沟通熟记字行的方法。视察书写位置。学生书写。窃读记教学设计一江西南昌西湖区教科所施洁红学习目标相识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情。重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。课前打算课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。自学生字新词。课件出示相关句子。A案第一
10、课时、直奔“窃读”，整体感知同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？整体感知课文。自读课文，留意生字的读音。认读生字词。指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）、品尝“窃读”，感受渴望边默读课文边用“”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组沟通、汇报）重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。a. “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”画出句中表示动作的词。感悟形象：
11、从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？b. “连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这句话把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） 你在生活中有这样的体验吗？说一说？ 依据生活体验，相机指导朗读。c.“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，还像在说:‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’读了这句话，你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是
12、相违反的。）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？自主品读“窃读”的味道。a.课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”b.从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？C.相机指导朗读。、深悟”窃读，回来整体出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连
13、跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“，惧怕”。其次课时、复习旧课，导入新课导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读的味道，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。生自由读文。这节课我们要探究是什么缘由激励“我”窃读。、合作探究，深化研读合作小组研读最终一个自然段，要求（课件显示）:a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。b.沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。汇报沟通总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”诵读句子。、回来整体，理清层次同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么依次记叙这件事的吗？尝试分段。、积累内化，课外拓展自选感爱好的、观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐！
