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1、读教师艺术应对学生问题36记有感再次阅读林志超老师的教师艺术应对学生问题36记,仍旧被林老师的教育情怀感动。他在课后用心关心问题学生,及时发现孩子的兴趣点,从孩子们感兴趣的事情入手,拉近心与心之间的距离。他丰富的教学经验、扎实的心理学知识、巧妙的办法让我感叹。教育,总有一种方式能抵触学生的心灵。教育是走进心灵的艺术,而只有走进学生的心灵,才能真正艺术应对学生问题。让犯错误的学生坐下来,使孩子从敌对的状态转入信任,多巧妙啊!如果是和普通老师处理时一样盛气凌人、一副兴师问罪,稍微有点个性的孩子,都会与老师发生口角矛盾,处于敌对状态,怎能打开心扉?书中提到的对陈同学迟到后不肯上课的事情处理,让我更加
2、肯定了“没有不好,只有不同”是每个教师应该有的教育情怀:我让那个孩子坐下来,而我自己则握住他的双手,在他的前面,真诚地和他交流。不到五分钟,他和我达成了共识,他走到班主任面前,真诚道歉,一年级的他,自己整理好桌椅、物品,拿出上午落下的作业开始做太让我感动了,换成我自己,遇到了情绪问题,即使是自己的错,也不可能做到如此快的调整心情。孩子,你的“我不知道该怎么办?我理解了,也许你只是想有个引路人,让你走出不知所措的害怕情绪,而你又不会表达、不知道该怎么办。无独有偶,在林老师的案例,在我自己孩子身上,在我所任教的低年级的孩子身上,我都遇到过“我不知道怎么办”的时候。他们不是坏孩子、不听话的孩子,而是
3、我们不理解他们,他们又不能很好地表达自己。如果在教育教学过程中,我们多一些“没有不好只有不同”的教育情怀,真心走入孩子们的内心深处,也许就能收获更多的幸福,实现生命的成长。作为教育工作者,应该具有接纳“特殊”学生的雅量,善于移情,时刻以“假若我是你”来审视自己的教育教学活动,那就会对儿童有更深刻的理解,就会时刻保持觉醒,努力地促使孩子保持该有的模样。面对学生的问题,面对一群急需帮助的孩子,林老师以一种圆融的思维、发展的眼光、超然的心态,走进学生心灵,柔软地触摸,让学生在一笑中感悟,快乐地改变:插班生受到冷落和排挤,通过“落实友谊”,让插班生很快融入人群,收获了友谊,收获了温情、爱心和快乐;学生犯了错误,通过“名人公告”,公布错误之事,却用“名人”代替学生姓名,用心呵护,换来学生“报之以李”的表现;学生天生缺陷,通过“持续认可”,不断撞击、发现、挖掘“非亮点”,让他们去获取同学们的掌声,唤起内心的感动,点燃他们内心的火焰林老师的36篇艺术应对案例,润泽了学生的心灵,启迪了教师的教育艺术。案例后的评析部分揭示了成功真谛,阐述理论支撑,富有人生寓意,饱含生活哲理,唤起教育共鸣。