《我最好的老师》原创优质课教学设计.docx

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1、教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3、相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法,独立思索和科学怀疑精神。教学重点:把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。教学难点:相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法,培育独立思索和科学怀疑精神。教学打算:生字、新词、重点句子的课件。搜集相关资料。教学过程一、沟通谈话,导入新课。1 .板书课题,你认为什么样的老师是最好的老师?2 .这节课让我们去相识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示,请你依据阅读提示的要求,制定自己的学习任务

2、。二、初读课文,相识“我最好的老师”。1 .请同学们自由读课文,课件出示学习要求:(1)课文讲了T牛怎样的事?2 2)“我”最好的老师是T立怎样的老师?学生合作学习。3 3)读读记记好词语。4 .说说课文讲了T牛什么事。(简答)谁(),他做了什么()?之后()。5 .作者为什么说怀特森是自己最好的老师。(激励发言,找出重点句子)三、再读课文,相识怀特森老师。1 .师:你认为怀特森老师是怎样一个人?(生自由说,师课件展示,生读)2 .师:从哪里可以看出怀特森有特性,方法独特有出人意料的举动?生自由读文,回答。后课件展示。(1)一次测验,我们依据课堂笔记回答的每一道题,都被画上了红叉叉,我们都得了

3、零分。(2)老师讲课的信息都是错误的,我们做的课堂笔记也是错误的信息。(3)课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是一般的猫的颅骨。(4)希望我们多去发觉问题,大胆提出来。3 .体会当时同学们的看法是怎样的?4 .探讨:假如你是怀特森的学生,面对这样出人意料的举动,你会怎么想?(激励学生大胆说)四、细读课文,走进“最好的老师1.师:学生们如此的反应,怀特森老师是怎样说和做的?在课堂上他告知过我们什么?他希望我们怎么样?(1)生可能用自己的话说,也可能读文中的话,师耐性听,依据学生的回答,师加以引导,使内容得以升华。(2)请怀特森来告知我们他希望我们怎么样。引导学生理解老师的良苦专心,谈收获。五、“最好

4、的老师对我们的影响。1.学生说说我们在猫猬兽”事务之后的行动。后课件展示。(1)之后的冒险。(2)驳倒他的论点所做的努力。2 .我们的收获和明白的道理是什么?。学生回答。3 .通过课文告知的道理,我们想到了什么?合作探讨,激励学生用自己的话说。六、总结收获,开放式回顾1.同学们,对这样T立教学方法独特的老师,他是一时兴起这么做的吗?生:不是。从文中那里可以看出来呢?自由回答。4 .喜爱这样的老师吗?为什么?作者是如何让我们也喜爱上怀特森老师的?引导学生接纳:通过一件事,写出了一个人,告知了一个道理(一事一议)的写作方法。5 .体会人物看法的转变,欲扬先抑的写法。由那门子老师到我最好的老师”看法

5、的转变。师小结:作者这是在用事实说话,并把自己在这件事中的情感体验和内心感受具体的记录了下来,所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师,这是值得我们学习的写作方法。六、回来整体,加深对科学精神的相识1 .古今中外,擅长发觉问题并探讨问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些事例?(画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。)提示、激励学生说。2 .老师适当补充。七、拓展阅读,迁移延长练笔。选一个说或写。(1)我最好的老师。(一事一议)(2)20年后我再遇怀特森老师。板书设计:我最好的老师怀特森先生不迷信书本,不迷信权威独立思索独立推断

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