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1、我和祖父的园子优秀教学设计教学目标：1 .正确、流利、有感情地朗读课文。2 .理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。3 .学习作者独特的表达方式。教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学打算：多媒体课件；布置学生预习教学过程：一、走近作者，揭示文题1 .谈话导入，走近作者。三十年头，中国文豪鲁迅称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，她被誉为“30年头的文学洛神”。这位女作家就是黑龙江呼兰县人萧红，阅读课文后的“作家卡片”，初步了解萧红和呼兰河传。2 .板题、读题。这节课就让我们一
2、起来学习她的一篇文章-我和祖父的园子。二、预习反馈1,认读词语:(1)这篇课文当中，出现了一些我们熟识的小昆虫。出示词语一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：蚂蚱màzha(2)还有一些农作物。出示词语二：倭瓜黄瓜玉米谷穗留意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。(3)还有她仿照祖父干的农活。出示词语三：栽花拔草下种铲她浇菜(4)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。2.指名分段读课文。检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文主要讲了一件什么事？过渡：她为什么会对祖父的园子如此记忆犹
3、新呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。三、一入园子，赏景物之自由1 .找出文中干脆描写园子的段落，专心地读读。思索：这是一个怎样的园子？(第2、13节)2 .读书(投入情感;想象画面)评议、沟通(用词概括是个怎样的园子?)。3 .学习写法。作者在写这个园子的时候，哪些词语、句子写法很特殊?她是怎么把园子的生气勃勃、丰富多彩写得那样生动的？轻声读课文，边读边画，专心去发觉，后再沟通。四、二入园子，品作者之自由1 .让我们接着闲逛于园中，专心读读312节，“我”和祖父在园子里发生了哪些趣事？你觉得哪件事最好玩？划出有关词句，先与同桌说说在集体沟通。2 .沟通、品析、朗读。过渡：其实，“我”在园
4、子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底地问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢3 你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？用几个词语来概括。（自由的、快乐的、无忧无虑的、快乐华蜜的）4 .了解“借景抒情”写法。五、三入园子，悟自由之源泉1 .作者的童年生活为什么这样自由？他有一个怎样的祖父？从文中哪些词句能体会到？2 .引导体会祖父的“笑”。（笑中有疼爱，笑中有宽容，笑中有教化，笑和爱恒久留在我的心底。很多年以后，作者深情她回忆：祖父的眼睛经常是
5、笑盈盈的。祖父的笑，经常跟孩子似的。）3 .小结：正因为有祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是自由的。（引读）我感觉到花开了，就像,我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，情愿爬上架，情愿爬上房，我就变成了那黄瓜，情愿开一谎花，情愿结一个黄瓜，就，我就变成了那玉米，我若情愿长上天去，。我要做什么，要怎么样，都是自由的。4仿写片段。（借课文13节写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶逍遥自由的写法来干脆写一写我在园子里也是自由的，逍遥自由的。句式有点改变更好!）六、总结课堂，延长课外1 .课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特殊，体会一下，为什么这样写？2 .总结：萧
6、红在很小的时候，她妈妈就去世了，爸爸因为她是个女孩，不宠爱，只有她六十多岁的祖父疼爱她，呵护她，所以，长大了后她回忆自己童年生活的时候，她就想到了祖父。正因为有这样一个祖父，才有这样一个园子；正因为有这样一个祖父、这样一个园子，才有她这样一个童年的生活。每个人的童年生活都是不一样的，祝福我们每一个同学都有一个快乐自由的童年。教学反思：题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由快乐、华蜜的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、密切而深厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆家乡的园子时，仍备感亲切与暖和，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”绽开教学，一下子把学生带进了萧红童年时
7、代的那个动人的生活环境。学习其次自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和宠爱之情。学习倒数其次自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。其次次学习倒数其次自然段,是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生心情达到高潮，仿佛身临其境一般;再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生。1 .一入园子，赏景物之自由。这一板块，先干脆学习园子描写部分，感受园子的五彩缤纷、丰富多彩、鸟语花香、生气勃勃，全部的昆虫、农作物都是自由生长，“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。“作者运用了拟人、排
8、比等修辞手法，一连用了多个“情愿就，想就”等句式，语言清爽、欢快，充溢童趣，透过语言文字，学生很简单与作者的自由的心灵产生共鸣。2 .二入园子，品作者之自由。先感受园子的自由，再感悟作者的自由，使教学板块清楚、明朗。本块教学，主要让学生通过自读，读懂作者和祖父在园子里一天的劳动场景，与祖父之间发生的几件开心、好玩的事情（祖父干农活，自己胡闹，闹够了，又去玩，玩腻了，又跟祖父闹），通过这些特写的镜头，感悟作者的童年生活是无忧无虑、自由快乐的。正因为作者的心灵流淌着自由的气息，所以她的眼中和笔下的园中一切景物都是自由愉快的，作者写昆虫、农作物的自由，其实就是在抒发自己的童年生活自由的情怀。让学生了解这种“借物抒情”的写作方法。3 .三入园子，悟自由之源泉。假如说前面“园子自由、作者自由”两个板块的设计是“果”，那么“悟祖父之爱”就是“因。没有一个宽容、慈祥、疼爱她的的祖父，就根本不会有她自由、快乐、华蜜的童年。文中没有太多的笔墨干脆写一个怎样的祖父，教学这一环节，主要通过爷孙俩的对话，抓住祖父的“笑”，来体会祖父的亲善可亲、宽容慈祥。课堂上，学生会与作者共鸣，发出会心的微笑，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，不由自主为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。这是本节课我与学生最大的收获。
