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1、XX中学劳动教育案例基本情况简介XXXXXX中学是XXX区属的一所国办初级中学，建校于1998年，现有58个教学班、2689名学生，在编教职工223名，占地78亩。学校坚持面向未来办教育，以“学生有美好印记、教师有大爱情怀、社会有满意口碑”为目标，以立德树人为核心，聚焦核心素养培育，抓实德育工作，坚持开展阳光体育节、校园读书节、创新科技节、学科竞赛、寒暑假“十个一”活动等，设立“特需课程”满足学生个性特长发展的需求，着力提升学生综合素质，促进学生德智体美劳全面发展。学校坚持依法办学、质量立校，以“办老百姓家门口好学校”为宗旨，教育教学质量始终在市区保持高位领先。学校先后荣获全国创新教育实验学校
2、、山东省规范化学校、山东省教学示范学校、山东省科普示范学校、山东省心理健康教育先进校、山东省卫生先进单位、山东省绿色学校等荣誉称号。2014年2月24日，习近平总书记在中央政治局集体学习时指出：“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它，在落细、落小、落实上下功夫J“要利用各种时机和场合，形成有利于培育和弘扬社会主义核心价值观的生活情景和社会氛围，使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有习近平总书记在20xx年庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上的讲话中特别指出，“以劳动托起中国梦”。20xx年9月IO日至11日，党中央召开全国教育大
3、会，习近平总书记又围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题进行了全面而深入的阐述，明确提出培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。根据关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见及省市区教育主管部门的要求，在XXX区教体局党委的支持和指导下，我校挖掘餐厅育人功能，开设餐育课程，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，让学生从劳动教育中获益。现将学校餐育课程开设以来的工作情况汇报如下。一、餐育课程设置（一）总体目标。秉承生活德育理念，聚集社会秩序、文明礼仪、公益劳动、安全救护、文化浸润、亲子成长六个主题，依托情景体验式教学，整合系列微课程，创设餐育课程，丰富大德育课程，培养学生
4、的必备品格与关键能力，提升学生的核心素养，营造校园文明的新风尚，落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（二）基本理念。餐育课程要充分体现综合育人为本、德育为先的教育理念，超越学科本位，超越课堂本位，超越知识本位，呈现现代课程的形态，鼓励自主、合作、体验式学习，倡导教学方式和评价方式的创新，引导全体学生参与，促进学生德智体美劳全面发展。（三）课程内容。主题一：社会秩序。建立餐厅规则，养成良好行为，确立规则意识，保证和谐秩序。主题二：文明礼仪。分享用餐礼仪，自觉文明就餐，重塑文明意识，展现文明形象。主题三：公益劳动。掌握劳动技能，精细劳动细节
5、，建立服务意识，形成良好品质。主题四：安全救护。了解安全常识，学习自我救护，提高安全意识，保证身体健康。主题五：文化浸润。传播优秀经典，弘扬民族文化，树立传承意识，提升人文素养。主题六：亲子成长。家长入校体验，融洽家校交流，增进亲情意识，体验孩子成长。（四）课程实施。1 .必修课时与学分：餐育课程作为综合实践活动课程必修课，纳入学校学期课程设置安排。七年级每学期两节、八年级每学期一节,每节（含第四节和学生工作全程）设为2课时，每节课学分为2分。2 .上课时间与教师：每学期学校工作日上午第四节至午餐结束,以年级班级为序，学生轮流到餐厅参加餐育课程。班主任担任授课教师。3 .教学要求：餐育课程以公
6、益劳动为切入点，带动对学生进行社会秩序、文明礼仪、安全救护、文化浸润、亲子成长等方面的教育与素养提升。一是坚持思想引领，既要让学生学习必要的知识和技能,更要帮助学生形成健全人格和良好的思想道德品质。二是坚持有机融入，要有效发挥学科教学、劳动实践、家庭教育的功能，让学生在日常学习生活中树立规则、文明、服务、安全、传承、亲情的意识。三是坚持实践体验，要让学生直接参与课程过程，养成良好行为，自觉文明就餐，精细劳动细节，学习自我救护，弘扬民族文化，和谐人际关系。四是坚持适当适度，要根据学生性别差异、身体状况、性格特征，选择合适的餐育课程劳动岗位和内容，安排适度的劳动时间和强度，做好保护，确保学生身心安
7、全。4 .评价方式：课程评价方式分自评和互评，实行百分制，分别占40%、60%,课后一周内完成，每月一公布，纳入月工作简报。学生参与餐育课程情况所得学分，纳入学期学生综合素质评价，不参与的该学分为零分,不能参与学期评优。二、餐育课程实施（一）餐育课程当日上午第三节课后，男女生各一队整队，从班级带入餐厅，班主任随队，第四节课前准时进入餐厅指定区域。（二）主要流程第一步：安排专人发放卫生罩衣、套袖、口罩、手套、违规告知书与汇总表、“违规警告牌”等，指导学生穿戴，时间不超过10分钟。课后清点回交。第二步：班主任根据六大主题，课前认真备课。根据班级情况,适当拓展，建议讲课不超过15分钟。进一步明确学生
8、劳动岗位与职责要求。每名学生熟悉劳动岗位。返回座位等待就餐学生。第三步：第四节下课至12:30,学生在各自岗位参与劳动服务。第四步：12:30就餐学生离开后，回交劳动工具，洗手，整队，在规定座区集体用餐。就餐时，端正自己的就餐行为，适量取饭，不足免费再取，不剩饭、不浪费。第五步：餐后整队集体返回班级午休午练。第六步：班主任总结，学生完成反思体会。通过本课程的实践体验，深入挖掘六大主题的价值与意义。学生交反思体会、班级制作美篇交至生活服务中心。（三）餐育课程学生劳动岗位有书籍整理、餐票检查、餐桌清理与就餐劝导、餐具回收、迎宾六类（根据情况适时调整），每名学生明确岗位地点和具体职责，就餐劝导岗位的
9、同学必须熟知“就餐学生用餐四条违规行为”。除让每一名学生掌握“干什么”“怎么干”之外，还要从工作态度、仪容仪表、劳动服务技能、安全防护等方面教育引导学生。三、收获感悟与深度共鸣（一）学生：在实践课程中健康成长。通过参与餐育课程，学生由一名被服务者变为服务者，学会了慎独、自省、自律，获得了对秩序、文明、合作、劳动、健康、惜食更深刻的理性认识，懂得了“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道理，让思想道德内化到心灵深处。作为餐厅的就餐学生，在自觉守纪、社会公德、是非荣辱、劳动服务、人生态度等方面，不知不觉受到积极的影响而发生了变化。20xx级IO班学
10、生孙乐天写到：“上学期餐育课程我是擦桌工，这次换到了餐具回收处。我仔细观察伙伴的动作，马上明白我该怎么干了。几分钟后，餐具越来越多，非常杂乱。我们便商量把盛面条的碗、米线的盆、粥的小碗和盘子分类摞起来这样整齐有序，更便于餐厅工作人员洗刷。”劳有所得、以行带人，餐育课程增强了教育的影响力、渗透力和感染力，推进了学生社会主义核心价值观的培育与养成，促使学生未来更能够自觉自愿的担负起对他人、对社会的道德责任与道德义务。（二）教师：提升职业幸福感与光荣感。通过和学生共同参与本课程，餐育课程优化了班集体建设，让班主任们深深体会到：好的教育，不仅仅要关注分数和升学率，更重要的是有灵魂、有坚定而明确的价值追
11、求；好的教育，不只关注学生在校的成功，更关注学生走向社会发展的成功；不只关注知识和技能堆叠的厚度，更关注他们潜藏于灵魂深处的情感态度、意志品质涵养的高度。培养德智体美劳全面发展的人，需要一支德智体美劳全面发展的教师队伍。看到学生们的满满收获，让老师们的教育生活拥有了光荣感和幸福感。20xx级5班学生杨振弘说：“有位老师给我留下的印象很深。他急匆匆的走过来递给我一个盘子，我低头一看，只见盘子里只有两团餐巾纸，顿时吓了我一跳，脑海浮现出刚才好像无意中扫了一眼，看到这位老师用馒头将剩下的菜汤一点一点擦干吃掉，这位老师真节约啊培养德智体美劳全面发展的人，需要一支德智体美劳全面发展的教师队伍。这支队伍热
12、爱祖国，育德能力强，执着地教书育人，有热爱教育的定力，有实践自己教育的理想，始终把教育作为一种境界加以追求。我们每位教师的精神生活决定了课堂生活的质量，每位教师的心灵力量决定了学生的生命强度。（三）课程：育人资源无处不在。习近平总书记说得很好，劳可以树德，可以增智，可以强体，可以育美。餐厅不只是一个“吃”的场所，学校充分挖掘餐厅的综合育人功能，开辟场地，创新形式，为学生建构了一个向善、向上、向美的新载体，新的学习领域，给了学生新的体验、新的感悟、新的成长。育人资源无处不在，文末学生的几段感悟，更真切地展示了餐育课程所发挥的培养有“生存能力”的人的巨大作用。我们相信，以坚持“立德树人”和践行“社会主义核心价值观”为目的，服务学生，因地制宜，合理开发育人资源，有效把握课程内容与资源贴近学生、贴近生活，实现课程开放性构建，一定能够引导更多学生做社会主义核心价值观的积极践行者，实现润物无声的育人目标。
