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1、?爬天都峰?教后记?爬天都峰?一文教学，我用了三课时。印象最深，效果最好的是第三课时。前面两课时教学，我从生字词语教学到引导学生感情朗读，初步领悟文义，做得很慢。第三课时我下载运用了两个课件，一个是动画版的朗读课件，另一个是着重于帮助理解文章的教学课件。上课伊始，学生因为是本学期第一次在多媒体教室上课，异常兴奋，纪律不是很好。我马上翻开朗读课件，把声音放大些，让他们的讲话声音被课件里优美的朗读盖住。学生渐渐安静下来，比较投入地欣赏朗读与画面。接下来，我让学生翻开书，试着和朗读声一起进入课文，轻声跟读。他们渐渐地把感情融入更多了。在朗读课文后，我翻开了另外一个课件，引导学生们看图片。引导学生一边
2、读有关的词句：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我着重让他们读出感慨词，并带形体表演朗读。接着让他们用自己的话说说画面上的天都峰是什么样，用自己的词汇一起形容感受到的天都峰的高耸入云，阶梯陡峭。然后我问学生：“如果你站在山脚下，会有什么样的想法？再进入课文和作者的感受比较一下是否一样？学生在这样的引导下，自然就进入了状态，和作者有同感了。“真叫人发颤“我爬得上去吗引导学生读好问句与感慨句，就能让他们体会出作者缺乏自信、畏惧退缩的心理。接着我问：“&lsquo；小朋友，你也来爬天都峰？&rsquo；是谁在说话？引导学生进入到“我和老爷爷的对话，并深入学习后面几个自然段，让学生读出问句的语气，说出问号包含的疑问。“你这么小，也来爬天都峰？“老爷爷，您年纪这么大，怎么也来爬天都峰？外表上双方都有疑心，其实是向对方表示敬意。后面的教学就围绕怎么爬山以及“我和老爷爷为什么能爬上天都峰顶进行讨论。学生从课文中找到相关的词句就能体会到爬山的艰难和“我们上山后的喜悦。正因为有历尽辛苦上山后的喜悦，所以在“我和老爷爷的交谈中都流露出对对方的鼓励的感谢之情。由此，学生们领悟到：人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。本课教学虽然是承前教学，但因为有课件的参加，使得教学生动了许多。学生假设是能与课文文本接触更近，效果会出奇地好。
