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1、论文初中体育教学中德育渗透的研究一一以阳光中学为例摘要德育是学校教育的重要组成部分，体育与德育的结合是教育发展的必然趋势，也是学校教育的首要任务，本文选取阳光中学为个例进行调查，采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实地观察法和数据分析法，对阳光中学体育教学的德育渗透情况进行调查研究,客观认识目前该学校存在的问题及其制约因素，并对问题形成的原因进行深刻解析，提出相关建议。关键词体育教学；德育；德育渗透；初中1、研究目的、意义1.I研究目的自党的十八大以来，国家不断下发文件,强调教育中德育的重要性，体育作为义务教育阶段一门主要科目，对学生的德育培养有着举足轻重的作用。本文通过文献资料法、访谈法、问
2、卷调查法、实地观察法和数据分析法对阳光中学体育教学中德育渗透的情况进行调查,并由体育教师对学生准时出勤这一体育行为进行干预，通过对比，观测学生行为的变化，作为中学体育教师渗透德育的一个借鉴，旨在客观认识目前该学校在体育教学中存在的德育渗透问题，并对制约因素及形成的原因进行解析，提出切实可行的对策。1.2研究意义目前.，初中体育教学中德育渗透的理论研究有待解决，在实践中也存在需要解决的问题，体育学科德育从国家提出到受到重视以来,基层体育教师总结出了很多办法，也在不断尝试增加德育渗透的程度,但依旧见效甚微，本研究以小见大，对阳光中学体育教学中的德育渗透情况进行调查和分析，致力于将体育教师与学生相结
3、合，根据体育学科特点，提出切实可行的解决措施，有效推动初中体育教学中德育渗透的实施。2、研究现状在查阅相关文献的过程中，越来越多的学者对学科德育的渗透进行了研究，这表明学科智育与学科德育相结合的趋势是必然的，只有不断适应才能得到普及，众多相关内容的研究为本课题提供了理论基础，但仍存在不足。3、研究结果与分析3.1阳光中学学生体育道德现状3.1.1学生的体育学科德育认知阳光中学学生对体育学科德育的了解程度直接反映了该校体育教师的渗透情况。通过调查发现大多数学生对体育学科德育不太了解,一方面，它表明学校的学生没有意识到他们的主体地位，另一方面说明该校体育教师德育渗透不到位，不深入，还有很大的提升空
4、间。3.1.2学生体育道德行为阳光中学学生的体育道德行为整体表现良好，但是在后续课堂观摩中，发现该校学生有很多不当行为，如迟到早退、违纪说话、故意损坏场地器材、打扰同学练习等，均说明该校学生的体育道德仍存在很多问题，相对于回答问卷，开放的环境更容易使学生暴露问题，这也从侧面表明体育对学生德育的完善有重要的作用，环境的开放性是体育教学的重要特点。不同年级的学生认为体育课德育的重点不同，对于初中一年级的学生来说，同学之间快速相识、凝结力量形成一个团结的集体是第一要事，合作精神较为重要；初二的学生既没有初一学生之间的陌生感，也没有初三学生急迫的升学的压力，认为责任感和尊重他人较为重要,还未完全意识到
5、体育的德育作用；即将参加体育中考的初三学生认为规则意识和竞争意识较为重要，毫无疑问，体育中考对初三学生的体育学科德育有促进作用，但目的性过于强烈，使初三学生重视规则意识和竞争意识，而轻视合作精神等其他德育内容。3.2阳光中学体育教师德育渗透现状阳光中学共16位体育教师，通过对体育教师进行访谈，并观摩体育教学，来了解该校体育教师的德育渗透情况。3.2.1体育教师对体育学科德育内容的认知通过访谈发现，该校体育教师对德育或多或少都有了解，但十分表面，学校体育已经开始与德育结合，但处于初级阶段，应当给予重视，深入了解，有必要提高学校体育教师对德育渗透的重视程度。体育教师认为在体育教学中渗透德育是必要的
6、，这表明学校体育教师具有德育意识，认同体育的德育功能，这是渗透德育的前提。然而，一些老师说实践和理论之间存在偏差。在教学实践中，由于各种因素的影响，德育没有完全渗透。3.2.2体育教师在体育教学中德育渗透的行为不同的教学内容蕴含不同的教学内容，阳光中学体育教学内容十分有限，说明学生接受的德育是不全面的；在访谈中，体育教师对规则意识渗透频率最高，几乎每次教学都会涉及，其次为合作精神和责任感，其余内容渗透频率均不高，在尊重他人方面，体育教师几乎未进行渗透，符合该校体育教师在体育学科德育内容的认识上，只有3位体育教师选择尊重他人，说明体育教师在德育渗透时受到认知的影响，存在偏差，并不充分。对该校体育
7、教师的课堂观摩中发现，体育教师在教学中不停地渗透德育，在教学的开始部分，渗透的德育内容为尊重他人与规则意识,准备部分渗透规则意识与责任感，结束部分渗透较多的德育内容为合作精神、规则意识、责任感，而不同教学内容的基本部分所侧重的德育内容会有所不同，在课堂观摩中，规则意识渗透次数最多，符合该校大多数体育教师认为规则意识是体育学科德育内容之一的结果。但是通过课后对学生的随堂问卷统计，可以发现，体育教师在课堂上的很多行为学生已经习以为常，通常会出现无效渗透的情况，说明体育教师在教学中没有将自身本意表达清楚，除此之外，整个教学环节基本一致，较为单调空洞，基本部分的流程也是体育教师示范，讲解动作，同学练习
8、，没有过多的创新点，很难培养学生的兴趣，没有以学生为主体，应当适当增加教师与学生之间、学生与学生之间的互动环节。3.3阳光中学体育教师德育渗透存在的问题虽然阳光中学体育教师在体育教学中进行了一定程度的德育渗透，但仍一定问题的存在，主要体现在德育渗透认知不足、德育目标设立数量少、质量不佳、德育渗透内容存在偏差、德育渗透方法单调以及学生体育成绩组成因素还不完善等方面。3.3.1体育教师德育渗透认知不足阳光中学体育教师虽然对德育有一定的了解，但不够深入，需要加强对德育理论的研究；对体育德育内容的认识不全面，在德育原则的认识上，每位教师都有自己的见解，但所有教师的融合才是全面的德育原则，不同的原则对教
9、师有不同的要求，体育教师之间缺少交流沟通，没有完整的德育体系。3.3.2体育教师德育目标设立数量少、质量不佳阳光中学体育教师在体育教学中德育目标设定次数较少，仅有3位教师在一般体育教学中设立德育目标，16位教师在公开课上设立德育目标，目的性强，重形式，轻实际。德育目标是进行德育渗透的前提，德育目标的设立直接影响教学中德育目标的实施情况，该校体育教师设立德育目标的数量、质量都有待加强。3.3.3体育教师德育渗透内容存在偏差不同体育项目所蕴含的德育内容有所不同，但是该校开设的体育课程内容有限，教学内容的局限性导致德育渗透的不全面；其次，该校体育教师对不同教学内容所蕴含的德育内容了解不深入，访谈中，
10、该校教师表示每次教学德育渗透次数不多，平均为三次，但实际观摩课程中,体育教师在教学中德育与渗透次数平均为16次,多至23次，但规则意识渗透较为频繁，意志品质、责任感、尊重他人涉及较少,渗透的德育内容不全面，并且在对学生的后续访谈中，发现很多渗透效果不佳，体育教师应该创造更多的机会，在体育教学中进行全面的道德渗透。3.3.4体育教师德育渗透方法单调寻找最佳的德育渗透方法是德育渗透的重要环节。德育渗透的方法是枯燥的，以语言讲解为主，没有新意，难以刺激到学生，出现渗透德育不完全，甚至无效渗透的现象，阳光中学体育教师在体育教学中，教学方法与德育渗透方式相结合，没有具体的德育渗透方式，在教学中，“真棒、
11、不错、继续努力”等鼓励性的语言出现次数较少，大多是命令的语气，积极的评价可以让学生感受到自豪感和愉悦，强硬的态度会引起学生的拒绝和厌烦。3.4阳光中学体育教师德育渗透问题的原因分析3.4.1学校缺乏规定，缺少教师培训在访谈中，16名体育教师均表示，学校对体育教学的德育目标没有硬性规定，反映出学校层面不重视体育教学中的德育渗透。作者认为，在学校一级没有规定，体育教师会自主淡化在教学过程中的德育渗透重要性，只有学校方面重视，作为执行层面的体育教师才会积极执行，从思想和实践两方面抓紧，德育目标不会仅仅存在于教案中。阳光中学对体育教师再教育，大多为校内培训和校外调研，都是体育教师专业能力的培养,缺乏教
12、师德育理论的培养，即使体育教师有德育意识，但无法与实际行动结合。3.4.2教师认知不足，行为存在偏差在访谈中，该校体育教师虽对德育有所了解，也能认识到德育的重要性，但并不深刻，对体育学科德育内容的认识不全面，直接影响了实际教学中德育渗透行为存在偏差，部分体育教师认为初中学生已具备一定德育，无需进行渗透。但在初中阶段，学生的德育认知还未稳定，受外界影响很大，体育教师更应该加强德育渗透，巩固正确认知，调整错误认知，体育教师要有正确的渗透意识和态度,并让学生清楚自身的真实动机和最终目的，评判德育的效果是学生有正确的价值观，自己可以判断事物的好坏，这样的结果才会对学生影响深远并受用终生。3.4.3场地
13、器材缺乏，教学形式局限场地器材在一定程度上决定了教学内容的选择，体育教学对场地器材的要求不仅是丰富，还需要定期维修，保证学生安全，同时器材的位置合理得当也十分重要。3.4.4师资配置失衡，教师权益缺失阳光中学16位体育教师中有13位为男性，对篮球、田径项目较为熟悉，对其他教学内容尤其操化类内容几乎未涉及，导致教学内容十分单调，渗透的体育学科德育内容有限。体育教师资源质量失衡。在访谈中，发现阳光中学16位体育教师中，教龄长则30年，短则1年，但是该校体育教师对初中体育与健康课程标准并不了解，这说明这些具有多年教龄的体育教师们对学生进行教学大多是凭借自己的实践经验，已经形成教学的固定模式。3. 5
14、初中体育教学中德育渗透的对策根据对阳光中学在体育教学中存在的问题以及问题形成的原因进行分析，并结合学校体育学与学校体育教材教法两本书,对体育课程的整个教学过程,包括设计、实施和评价,提出以下对策。3. 5.1充分利用体育课程资源，切实保证体育教学开展初中学校根据实际情况，努力构建完善、安全的体育教学物质环境，避免出现“巧妇难为无米之炊”的现象，根据教育部的相关要求，合理配置物质条件。拓宽教学形式激发学生体育锻炼兴趣，在已有教学形式的基础上，不断增加其他形式，同时，结合体育教材，科学处理国家、地方、学校课程三者关系，完善体育课程，丰富教学内容,充分利用不同教学内容蕴含的德育元素，进行德育渗透。4
15、. 5.2增强体育学科德育认知，贯穿体育教学过程始终体育教学的整个过程都可进行德育渗透，教学开始前德育目标的设立，教学过程中课程部分的合理把握、教学方法的充分使用，以及教学结束时对学生的恰当评价，德育渗透应贯穿在每个环节中。5. 5.3深入了解学生思想特点，更好体现体育人文关怀在渗透德育的过程中，要体现体育的人文关怀,把学生作为完整的人，而不是学习体育知识与运动技能的机器，尊重学生人格，给予学生自由，赋予学生关爱。对待学生时，将公平公正原则与因材施教原则相结合，本着一把钥匙开一把锁的教育理念，积极引导学生，帮助学生保持长处，克服短处，才能有效渗透德育。4、结语其实，在体育教学中，德育无处不在，
16、无时无刻不在进行。只要我们真正履行一心一意教书育人的光荣使命,全面贯彻党的教育方针,从根本上解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，落实立德树人的根本任务。从根本上落实立德育人的任务,办人民满意的教育，培养肩负民族复兴重任的新的时代人，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，决不是空谈。参考文献1顾明远.教育大辞典M上海:上海教育出版社，1999:178.2叶茂盛,陶永纯,郝阳阳，蔡有志.美俄日英澳5国体育课程标准研究UL北京体育大学学报,2017,40(09):81-87+95.3季浏，马德浩.新时代我国学校体育改革与发展J.体育科学，2019,39(03):3-12.4邵天逸.“立德树人”背景下学校体育的育人价值J.体育学刊，2017,24(04):63-67.
