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1、小学第一学段阅读课题开题报告小学第一学段课内阅读与课外阅读衔接的策略研究Ol课题研究的背景和意义阅读是获得知识的一种最基本、最重要的途径。课程语文标准明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径。长期以来，语文教学一直处于重课内轻课外，重知识的消化理解、轻阅读的感染熏陶的尴尬境地。阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱，已经成了当前小学生的“语文通病”。在新课程标准下，课内阅读是课外阅读的基础，而课外阅读却是课内阅读的拓展与延伸，
2、因此，在教学活动中，“如何有效做好课内外阅读的衔接”就成为阅读教学中的重中之重。从本质上说，课内阅读与课外阅读是辩证统一的关系，课内教学应该起引领作用，从而使课外阅读有的放矢。但是，目前最值得关注的问题就是老师们无暇顾及课外阅读，更谈不上对课外阅读的指导了。特别鉴于我校学生情况，多数为进城务工子女，父母文化水平偏低，对孩子的阅读更是不重视。课外阅读放任自流，存在学生阅读面窄、读书较为单一，阅读方法不当，不重积累，缺乏阅读兴趣，没有养成良好的阅读习惯等问题。绝大多数学生每天没有相对固定的读书时间,能每天坚持阅读的学生少之又少。这样，就导致了课外阅读与课内阅读各自为营，两者之间有着难以逾越的鸿沟。
3、正因为如此，学生所获得的课外阅读经验严重缺失。阅读课成了语文耗时低效的“负面典范”。学生的阅读兴趣得不到激发，阅读能力得不到提高，这是制约我校语文教学效果的关键因素之一。由此，我们课题组提出“小学低段课内阅读与课外阅读衔接的策略研究”，进行小学低段语文阅读教学的深入探索与研究。开放课堂,以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。教会学生课内外阅读方法，激发学生阅读兴趣，让学生乐学、乐读，自主阅读，从而实现课内外阅读的有效衔接，切实提高学生的阅读质量与水平，提升阅读能力和语文素养。02课题名称
4、的界定和解读1.课内阅读：是语文课堂学习中，对教材中编写的文字内容进行阅读理解的教学活动。（本课题重在研究培养阅读兴趣、掌握阅读方法、提高阅读能力的课内阅读教学模式，以提高课内阅读的实效。）2 .课外阅读：是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言,是指学生课外通过阅读书籍、报刊、网络等文本，进行学习、拓宽其知识面的阅读活动。（本课题增设自主阅读课、阅读分享课、电子图书阅览课、古诗词鉴赏课等，丰富现有的语文阅读课结构，为课内外阅读衔接打好教学基础）3 .有效衔接：开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅
5、读和生活中去，学以致用。教会学生课内外阅读方法，激发学生阅读兴趣，让学生乐学、乐读，自主阅读，从而实现课内外阅读的有效衔接，切实提高学生的阅读质量与水平,提升阅读能力和语文素养。03课题研究目标和研究内容一、研究目标1 .尝试以课堂教学为点，课外阅读为面,使课内教学与课外阅读进行衔接,将课内所学到的学习策略外延到课外阅读和生活中去。使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务，提高学生的阅读能力和语文素养。2 .从教学出发，抓住教材与课外读物间的内部联系，激发学生阅读兴趣，让学生乐学、乐读。教会学生课内外阅读方法，养成自
6、主阅读的习惯，切实提高学生的阅读质量与水平，达到语言理解与写作能力的双提升。3 .创建良好的校园读书氛围，尊重学生的个性差异，展示学生的个性阅读风采。4 .扩大阅读面,增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的词、句、段。5 .带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。通过课题的研究，提供典型的优秀课例5-6节，撰写教学论文、随笔、叙事等，提高自身教学能力，提高学生课内外阅读效率。二、研究内容1 .低段学生在课外阅读中存在的误区的调查研究。2 .关注学生差异，重视进城务工子女，父母文化水平过低，生活条件差等因素，对学校、家庭和个人阅读资源的有效开发、利用和整合。完成家校共建
7、，建立班级阅读库，促进每一个学生的课内外阅读。3 .探索有利于培养阅读能力的课内阅读教学模式。探究重在培养阅读兴趣，掌握阅读方法的课内阅读教学模式，以提高课内阅读的实效。4 .探索课外阅读指导课课型。探究易于操作又有效的课外阅读指导课课型，使课外阅读指导更好地落到实处。5 .探索课内外阅读相互衔接的课程体系。在上好语文课的基础上,增设自主阅读课、阅读分享课、电子图书阅览课、古诗词鉴赏课等，丰富现有的语文阅读课结构。6 .丰富和完善学生课内外阅读能力评价、激励机制的研究，培养学生的课堂学习兴趣和课外阅读兴趣的研究。04课题研究的步骤和举措一、研究方法1.调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家
8、长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况进行细致的调查，客观分析，尽量做到数据精确，情况真实,找准问题所在，有针对性地展开课题研究。7 .文献法：查阅有关阅读研究的资料，全面了解本课题所研究问题的过去和现状，构建课内外阅读衔接的理论体系。明确研究的基础，实现理论与实践的创新。结合学校实际，借鉴指导学生课内外阅读的相关文章，搜集前沿理论信息，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨。8 .行动研究法：以教师具体的阅读指导课例为基点，立足所教班级，结合课题研究目标，关注学生课内外阅读的变化。针对新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课内外阅读模式。9
9、 .经验总结法：注重经验的总结，将有价值的课件、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果，也为后期报告准备素材。10 案例研究法：对个别学生的课外阅读情况进行调查、观察、分析，课题研究提供素材资料。11 学习成果展示法：每月进行一次成果展示、活动总结、读书汇报，不断进行概括和归纳，互相学习，保留有价值的成果，针对新问题进行有效的修正和完善。二、课题研究的步骤1.准备阶段（2020年9月-2020年10月）（1）组建课题组，确定参与课题教师，明确分工。（靳韩玉：课题负责人，组织开展课题研究活动、撰写研究报告、整理研究成果。张萌：课
10、题培训，理论学习。李娜、吕锡娟：课题资料的记录、归档、搜集与整理。丁国娟：调查、调研、组织座谈。）（2）进行课题前的调查研究工作，搜集教师课内引导学生进行课外阅读无效信息反馈的案例；调查、分析影响课内外阅读效果有效的主、客观影响因素。设计调查问卷，整合信息完成相关的调查研究报告。1 3）组织教师学习相关理论，明确本课题研究的意义、方向、目的、内容，制定课题研究方案，完成开题报告。2 .实施阶段（2020年10月-2021年1月）（1）分别以低段两个不同年级的学生为对象，进行初步研究，深入了解目前学生课外阅读现状，包括语文教材的拓展阅读情况、学生的阅读兴趣、阅读时间的分配、已阅读的阅读量、阅读书
11、目的选择等，进行记录和资料整理。探索课内外衔接的结合点与基本方法。主要研究：如何在课内激发学生的阅读动机，教给学生一般的阅读方法,并使他们将阅读方法迁移到课外阅读中去；如何压缩课内教材的学习课时，开辟专门的阅读指导课、阅读交流课、欣赏课；如何通过各种形式的活动检验学生的课外阅读效果。（2）探索课内阅读教学与课外阅读相互衔接的课程模式。如在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、经典诵读课、主题队会等，丰富现有的语文阅读课堂结构。开展各种各样的阅读交流活动，如故事会、心得交流、手抄小报展等，强化榜样的导向作用。（3）建立完善健全的活动机制，开展丰富多彩的读书活动，加组织学生利用早、午饭后
12、的校本活动二十分钟，共读一本书、班级图书库；每周每班设立一节语文阅读赏析课；组织“伙伴式阅读”并定期开展活动；鼓励家长每天“亲子阅读”半小时；每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受；完善读书记录册、摘抄卡；开展丰富多彩的读书活动，评选“书香班级”“书香少年”；举行“我读书，我成长”汇报活动；举办读书报告会。教师则需要分年级设立阅读目标，编写推荐书目，含必读和选读。教师积极撰写案例、分析和反思。多开展教学实验研究，探讨有利于课外阅读的课堂教学策略、课外阅读指导课课型、培养处理课内外阅读资源信息的能力，进行反馈调查和对比分析。（4）进行主题阅读教学实验。加强有效的阅读指导，教给学生有效实用的
13、阅读方法，凸显教师的引导作用，提高阅读质量，提升学生的阅读能力。实现课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，掌握一般的阅读方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。（5）对研究过程中获得的资料进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告。（6）收集资料，总结语文课内阅读教学与课外阅读有效衔接的教学方法。3 .总结阶段（2021年1月-2021年5月）（1）实验班学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。(2)收集整理学生不同阶段的阅读成果，进行筛选，将典型的案例拍成照片，整理，装订成册。(3)整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。1
14、4)对研究资料进行归纳整理，撰写课题结题报告，进行课题成果交流。05课题成果的预期和呈现开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。教会学生课内外阅读方法，激发学生阅读兴趣，让学生乐学、乐读，自主阅读，从而实现课内外阅读的有效衔接，切实提高学生的阅读质量与水平，提升阅读能力和语文素养。1.课题结题报告。2 .课题资料包(1)教师随笔录(2)教师反思录(3)阅读交流展示活动计划及小结。(4)教师每人一篇高质量课题研究论文。(5)课题研究优质课(教学设计、教学实录、教学视频等。)(6)学生个案案例集(成长记录袋)(7)学生阅读作品集（8）学生课内外阅读推荐书目（9）课题研究的音像资料3 .学生的阅读理解能力明显提升，喜欢阅读，乐于展示。进行多样的阅读读能力展示。4 .进行多样的现场阅读能力展示（如演讲、故事会、枫叶大讲堂读等）5 .结合课堂内外，激起阅读兴趣，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，充分发挥语文功能。6 .校园内营造良好的阅读氛围，全面提升语言素养，为终身阅读奠定基础。7 .带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。通过课题的研究，提供典型的优秀课例5-6节，撰写教学论文、随笔、叙事等，提高自身教学能力，提高学生课内外阅读效率。
