“双减”背景下构建“五育”并举校本课程体系的实践探索(调研报告).docx

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1、“双减”背景下构建“五育”并举校本课程体系的实践探索(调研报告)习近平总书记在全国教育大会上指出,要努力构建德智体美劳全面发展的教育体系。这为我们指明了共同的教育目标和任务:立德树人,“五育”并举,适性育人,以高质量去培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2019年,中共中央、国务院印发了中国教育现代化2035,明确要全面推进素质教育,注重学生的全面发展,促进德智体美劳“五育”的融合为一,并提出了“五育”并举、融合育人的工作目标。什么是“五育”并举,为何要践行“五育”并举“五育”并举是当前基础教育理论与实践备受关注和探索的前沿话题。“五育”并举不是简单地将德智体美劳聚合在一起,“五育

2、”一定是互育、渗透、融合的,更要各美其美、美美与共。“五育”并举,缺一不可。那么是将“五育”孤立地一一举起,在管理体制机制上各自为政,互不越界,在各科课程教学中各自封闭,互不综合,还是将“五育”融合,相互联系,相互渗透,相互贯通?这是我们必须回答的“怎样培养人”的根本问题。全面发展,“五育”不可偏废,应重平衡,同等重视,互渗互成。但目前“偏于智、疏于德、孱于体、抑于美、欠于劳”,只教不育,成了“五育”失衡和“五唯”的真实写照。笔者所任职的沟渠市明天美好学校,聚焦新时代教育的根本问题“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人明确了立德树人、五育并举、终身可持续发展”的基本路径,在“双减”背景下积极探索

3、构建“五育”并举的校本课程体系,助力学校教育品质全面提升。构建“五育”并举的校本课程体系的实践困境探索研究中发现,当前不少学校“五育”并举工作在推进中陷入困境:一是校长的教育观、课程观亟待改变。校长的育人格局不够完善,缺少正确的“五育”理念,导致顶层设计导向偏失,出现智育的领跑与其他各育失调、劳动教育与其他各育长期失衡的矛盾。二是教师的改革意愿与能力较为薄弱。很多教师在考虑自身职责时,仅从自己的岗位职责出发,很少从全学科和全员育人的视角来看待教育。三是新评价标准的姗姗来迟。“五育”并举呼唤教育评价制度的变革。这一变革不但是对学生评价制度的变革,而且是对教师和学校的评价制度的变革。评价不仅要注重

4、对生、师、校综合素质的考量,还要体现“以人为本”的思想,避免出现“素质教育是绿叶,应试教育成鲜花,评价模式统一化”的现象。四是学校改革持续性不强,更多的是短期、阶段性的改革。五是学校更多的是只顾自身发展,不能兼顾多方利益,不能实现家长、社会、国家教育生态的多方共赢。基于“双减”背景构建“五育”并举校本课程体系的实践路径2019年7月,中共中央、国务院印发关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见(以下简称意见)。意见要求,坚持德智体美劳“五育”并举,全面发展素质教育。在意见的指导下,笔者所在学校由校长牵头着力构建“德润沟渠”“智慧沟渠”“体耀沟渠”“美映沟渠”“劳悦沟渠”五大课程体系,并将

5、此课程体系的打造作为一项重点校本课题来研究。“德润沟渠”校本课程依据中小学德育工作指南,以缥缈市“四两八个”德育课程体系为具体实施导向,包括养成习惯、仪式教育、感恩教育、传统文化教育、红色文化传承教育等,旨在培养明做人之礼、明做事之法、明求学之道、明生活之方,充满乾坤正气的沟渠正行少年。如学校沟渠之声利用早上课前10分钟,通过广播站、微课堂发动党员教师、骨干教师、优秀学生,分别在周二开设红色经典、周三开设心灵驿站、周四开设思政课堂、周五开设大国文化等栏目,将家国情怀、优秀传统文化等潜移默化植入学生心中。同时,学校把心理健康教育列入课表,定期对学生和家长开展心理健康教育,培养学生正确的人生观、生

6、命观和安全观,真正实现为党育人、为国育才。“智慧沟渠”校本课程一方面将育人融入学科教学,教师根据不同学科特点,深挖学科的育人功能,强化育人成效。如将德育、美育融合到道德与法治课程中,在生物教学中开设有关病毒、传染病防治的拓展课程等,引导学生主动思考、主动探究和合作交流。另一方面以阅读助力学生成长,学校以每年4月份的“读书节”为契机,开展校园系列读书活动,培养学生终身学习的习惯,用阅读为学生打开通往世界的窗口。“体耀沟渠”校本课程旨在增进学生身心健康。学校每天上午的“阳光大课间”、下午的“眼保健操大课间”,确保学生得到足量的放松和锻炼,为学生健康成长提供了有力保障。自2019年起,学校每年春季举

7、办体育节,秋季举行“校长杯”校园足球比赛,以赛促练,不仅激发了广大学生参与运动锻炼的热情,还促进了学生身体技能的发展。“美映沟渠”校本课程旨在培养学生感受艺术之美、生活之美、语言之美、科技创新之美的能力。在“双减”政策的推动下,学校整合社会资源,成立了茶艺、书法、编程、陶艺、手工、体育、沙画等50多个社团。学生按照兴趣,双向选择,实现特色发展。“劳悦沟渠”校本课程旨在培养学生自立自强的精神和实践能力,重点加强学生的生活实践、劳动技术和职业体验等,充分发挥劳动育人的功能。我校深度开发、整合校内资源,组建劳技社团,培养学生动手能力;打造“可爱农场”,开辟种植实践基地;开设“劳悦沟渠”校本课程子课程

8、田园课程,凸显劳动教育重要地位。学校利用综合实践课、课后服务时间,让学生到“颍果农场”亲身实践,开荒、翻地、打填、播种,种下收获的希望。构建“五育”并举校本课程体系的实践反思笔者发现学校“五育”并举校本课程体系构建,总的概况为形势很喜人、路径很多元、点上有经验、长效待检验、深入需耐心。学校要坚持全人理念和师生的协同发展。教师既要育人,更要育己,不能仅仅是教课本,更要在教的过程中涵养学生人格、启迪学生智慧、关怀学生生命。一是突出整体性原则。学校要打破传统的“加法思维”,避免将“五育”简单叠加,围绕“五育”并举、全面培养的关系进行统筹设计、整体实施和全面评价。以“五育”并举为框架,以“全面全人培养

9、”为基础,全面思考、整体设计、贯彻实施。二是突出融合性原则。这里的融合是为了推动基于“五育”并举基础教育治理新体系构建所需要的融合。具体应包括:发展目标方面的公平与质量的融合,教育主体上的家校融合,教育力方面的社会教育力、学校教育力和家庭教育力的融合,不同教育空间、媒介和场域的融合。三是突出过程性原则J五育”并举要达成公平而有质量的目标,高质量的实施过程是重中之重。确立发展目标之后,学校要将关注焦点转移到高质量的实施过程上。它将同步带动评价对象的转向:基础教育治理新体系将以“五育”并举过程的评价对象为评价重心。四是突出机制性原则。作为一种教育理念的“五育”并举,最终要凭借机制来落地生根。它要回答并解决三个操作性问题:首先是建立基于“五育”并举的工作系统,对什么是“五育”并举、如何并举等具体问题做出明晰回答。其次是促成不同主体之间的互动关联和相互作用,取得“牵一育动四育”的效应。最后是探索基于“五育”并举的育人质量评价机制,建立体现“五育”并举的课程评价标准、教师评价标准、学生评价标准等。综上所述,我们希望通过本次研究,结合我校的实际情况,拓宽课程通道,探索“五育”并举的课程立交桥,通过课程设计为学校教育做“减法”,为学生的全面发展做“加法、乘法”,摸索出一条适合我校校情的“五育”美美与共之路。供参考

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