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1、服务阅读个体服务阅读个体现象：现象：这是面对个别学生的群体活动。这是面对个别学生的群体活动。思考思考1：阅读是阅读者从书面语言获取意义的心理：阅读是阅读者从书面语言获取意义的心理 过程。过程。阅读的客体是书面语言阅读的客体是书面语言 阅读的第一感官是视觉阅读的第一感官是视觉 阅读的目的是获取意义阅读的目的是获取意义 要想从书面语言这个阅读客体中获取意义，要想从书面语言这个阅读客体中获取意义，阅读主体的视觉必须作用于阅读客体并引起系列阅读主体的视觉必须作用于阅读客体并引起系列反应，这就是阅读实践。反应，这就是阅读实践。阅读是个体的行为阅读是个体的行为。思考思考2：阅读教学是学生、教师、文本之间对
2、话的过程。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是阅读者与文本和教师之间发生关系。阅读教学是阅读者与文本和教师之间发生关系。这种关系涉及到群体这种关系涉及到群体,因而成了群体活动。因而成了群体活动。这是阅读教学的群体性特征。这是阅读教学的群体性特征。思考思考3：阅读教学的归宿点就是学会阅读。：阅读教学的归宿点就是学会阅读。即学会搜集处理信息、学会认识世界、学会即学会搜集处理信息、学会认识世界、学会发展思维、学会获得审美体验、学会从书面语言发展思维、学会获得审美体验、学会从书面语言获取意义等等。获取意义等等。要学会这些技能，锻炼生活所需的能力，必要学会这些技能，锻炼生活所需的能力，必
3、须以自己的实践为主。也就是说，阅读教学同样须以自己的实践为主。也就是说，阅读教学同样应该以学生和文本的对话为主。应该以学生和文本的对话为主。矫正：阅读教学要以学生的个体活动为主。矫正：阅读教学要以学生的个体活动为主。叶圣陶叶圣陶:知识不能凭空得到知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成习惯不能凭空养成,必必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章排列着一篇篇的文章,使学生试去理解它们使学生试去理解它们,理解不理解不了的了的,由教师给与帮助由教师给与帮助;从这里从这里,学生得到了阅读的学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们知识。更使学生
4、试去揣摩它们,意念要怎样地结构意念要怎样地结构和表达和表达,才正确而精密才正确而精密,揣摩不出的揣摩不出的,由教师给与帮由教师给与帮助助;从这里从这里,学生得到了写作的知识。学生得到了写作的知识。启示启示1:培养习惯培养习惯,形成能力。形成能力。预习的习惯。预习的习惯。思考的习惯。思考的习惯。动脑和动笔结合的习惯动脑和动笔结合的习惯。查阅工具书和参考资料的习惯。查阅工具书和参考资料的习惯。启示启示2:了解学生，把握文本。了解学生，把握文本。教学一篇课文，哪是学生完全可以教学一篇课文，哪是学生完全可以“理理解解”、“揣摩揣摩”的，哪是学生基本可以的，哪是学生基本可以“理解理解”、“揣摩揣摩”的，哪是学生可能的，哪是学生可能“理解理解”、“揣摩揣摩”不透的，教师要做到不透的，教师要做到心中有数。心中有数。启示启示3:删繁就简，服务个体删繁就简，服务个体。1要减少无效的集中检查反馈。要减少无效的集中检查反馈。2考虑合并环节。考虑合并环节。3可以考虑内容环节的取舍。可以考虑内容环节的取舍。4把学习评价的权利交到学生手中。把学习评价的权利交到学生手中。
