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1、?谁跟小羚羊去避暑?教学设计教学目标：1、认识本课12个生字，会写8个字。2、了解小羚羊、小马、小狗、小松鼠这几种动物怎样避暑的知识，激发学生了解小动物的兴趣，学习小羚羊主动关心他人的品质。3、分角色朗读课文。教学准备：师：本课的生字、词语卡片。生：课前收集阅读资料，了解有关动物避暑方法的知识。教学重点：认识12个生字，会写8个字，了解几种动物的避暑方法。教学难点：分角色朗读课文，体会小羚羊对他人的关心及朋友间的情谊。教学时间：2课时教学过程：一、谈话引入1、天气炎热时，人们会找一个凉爽的地方暂时住一段时间，知道人们把这叫做什么吗？（板书：避暑）2、人会避暑，那动物们呢？（板书：谁跟小羚羊去避
2、暑）读课题。3、读课题后，你知道了什么？还想知道什么？4、老师小结过渡：小羚羊会去哪里避暑?谁跟小羚羊一起去避暑？带着这些问题去学习课文吧？二、初读课文，认读生字1、借助拼音自读课文，不容易读的地方多读几遍，圈出生字、词再读一读。2、四人小组合作学习。（1）组长教读词语卡片，带音节拼读：（小羚羊、避暑、高山地带、冷水、体温、趴在、屋檐、喘气、排汗、继续、究竟）（2）探究学习：你怎样记住这些词语中生字的字形？（激发学生充分运用自己学到的识字方法记忆字形）3、用多种方法认读字、词。全班齐读词语卡片，提生读，提醒其余学生认真倾听，互相评议。（“冷、竟、羚要读准后鼻音，“喘不要读成dui）o男女比赛读
3、。4、同桌一人读一段，互相倾听，纠正语音。5、小羚羊会去哪避暑?谁跟小羚羊一起去避暑？对这两个问题，孩子们有答案了吗？生1：小羚羊要到高山地带去避暑。师：你真会读书。下面，我们一起来读读第一自然段。生齐读，引导理解？“得叫上的“得d6i可以体会到小羚羊对他人的关心。生2：没有谁跟小羚羊去避暑。师引导说话：小羚羊去叫过谁？生3：小羚羊去叫过小红马、小黑狗、小松鼠，它们都没有跟小羚羊去避暑。相机贴出小红马、小黑狗、小松鼠的头像。三、再读课文，理解感悟1、勾画。谁也没有跟小羚羊去避暑，课文却三次出现了“小羚羊放心了是在哪里出现的呢?请在课文里勾画出来。2、激疑。一起读读这句话，从这句话你想到什么问题
4、。（小羚羊对谁放心?为什么放心?)3、小组合作学习，一边读相关课文段落，一边讨论交流自己对这些问题的看法。4、全班交流。学生自由发言，师相机引导学生深入体会，朗读相关语句。(1)指名读第二、三自然段。(2)这次小羚羊对谁放心？为什么放心?找出文中对话，划上自己喜欢的符号。出示句子：“伙伴们，避暑去啰。小羚羊边走边喊。试一试该怎样读?抽生读。应读出什么样的语气呢？练习读，师示范读，指名读，齐读。(3)分角色朗读，引导学生抓住“喊、“欢快地体会，读好角色的对话，并在朗读中相互评议。(4)想一想：从这些句子中你明白了什么？还有什么不明白的？(板书：关心他人、全身排汗)(5)师生共同总结学习方法。师小
5、结：刚刚孩子们抓住“小羚羊对谁放心？为什么放心？这两个问题，学习课文的第二、三自然段，勾画出了文中对话，还分角色朗读了这两个自然段。并从中明白了这些小动物避暑的方法。现在孩子们能不能用同样的方法自己学习第四、五自然段呢？(板书：读、划、想)5、分组比赛学习第四、五自然段。全班分成两组(按学生最喜欢的段落分组)，一组学第四自然段，一组学习第五自然段。学生自读自悟一分组讨论一个别汇报。(1)用你喜欢的方式读课文，可以坐着读、站着读，可以大声读、也可默读，还可以和伙伴一起读。(2)小组合作探究，划一划，想一想。(3)全班交流：说说自己从这两个自然段中体会到什么？出示句子：“黑狗弟弟，你怎么啦？生病了
6、吗？“小松鼠，我们一起去避暑吧。生自由品读，指名读，评一评，再读，感悟小松鼠对他人的关心。(板书：舌头排汗、换毛)(4)两组分角色朗读比赛。引导感受文章的语言特色。(5)师生分角色朗读课文。6、拓展延伸(1)齐读第六自然段。(2)小羚羊还在想着谁会跟自己一起去避暑呢？他这样想着他还会怎样做呢？引导孩子们联系课前收集的关于动物避暑知识的资料，模仿课文的样子再编一、两段小故事。(3)小羚羊避暑去了，留下来的小红马、小黑狗、小松鼠在一起玩的时候，可能会经常想起小羚羊，如果他们想起来会怎样谈论小羚羊呢？引导认识小羚羊对他们的关心。四、学习生字，指导书写1、出示生字“冷、究、趴、排、伸、炎、带、竟。下面
7、，我们还要学会正确书写这8个生字。2、观察生字字形，两组交流识记方法。3、你觉得哪个字最难记，你想提醒同学注意什么？4、师小结：“冷的右边是“令而不是“今。“排的笔顺是从左到右（师可一边范写，学生一边书空）。5、学生描描写写，小组内评议，评出写得好的字，奖励一种他最喜欢的图案。设计理念：1、注重阅读感悟，文中小羚羊对他人的关心主要通过对话来表达，因此，我设计了多种形式的朗读方式，让学生在读中理解，读中评议，读中体会，读中悟情，层层深入，逐步提高。2、精心设计问题，提升思维品质。这节课，教师要站在高处从整篇课文来谋划，结合学生的知识水平和心理特点，找出能诱发学生思维的兴趣点，因此，我设计出一系列化的、有一定思维深度的问题，从多方位培养学生的思维能力，根据教材的重难点，适时适度，富于艺术的发问，激发思维并适时点拨，环环相扣，层层深入，逐步引领学生向思维的纵深开展，加快知识转化为语文素质能力训练的进程。3、注重培养学生课外学习能力。搜集处理信息的能力已成为如今语文教学的一大任务，本课教学前，教师放手让学生搜集有关动物避暑的知识，课上给予指导和鼓励，有利于学生课外学习习惯的养成和能力的提高。
