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1、但愿人许久教学反思但愿人许久讲解并描述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰视皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇水调歌头明月几时有。下面是但愿人许久教学反思，希望对你有帮助。但愿人许久教学反思【篇一】这篇文章的情感脉络非常清楚，苏轼的情感发生了三次改变：心绪不宁（思念）埋怨宽慰。课堂上，先让学生找出体现苏轼情感改变的词语，然后我让学生带着苏轼的情感为什么会产生这样的改变的问题，逐步感悟全文。在体会“手足情深”时，让学生说说透过“形影不离”这个词你仿佛看到了怎样的画面？学生把自己的生活阅历迁移进来，说了许多感人的场景，体会了苏轼兄弟两人的情意。然后指导学生将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这
2、一概念，增加了学生对“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的欢乐，体会苏轼的孤独，学生进一步感受到苏轼对弟弟的思念之情，这样多角度的体验后，学生能感同身受，朗读也就水到渠成了。课文的第4节，描述了苏轼埋怨的话语，省略号省略了其它埋怨的内容。教学时，我引导学生联系上下文进行补白练习。从而感悟苏轼对弟弟的思念之深。最终两小节，抓住“宽慰”，理解词语的意思，找寻“宽慰”的缘由，通过介绍苏轼的生平事迹，从他一生坎坷的经验中体会苏轼的豁达、乐观。说说本课的作业吧。课前预习时，让学生通过查阅词典，联系上下文理解词语意思。完成补充习题中一至二中的词语意思。课堂上结合课文讲读完善了一二两题的作业。这样补充习题
3、中的作业完成了大半。课外花了10分钟就把剩余的拓展练习做好了。至于练习与测试中的作业，我只好放在中午做了。原来中午是要师生共读的，惋惜被练习册占据了。假如我们的语文教辅只有一本补充习题，那我们就有更多时间进行课外阅读了。今年起，课外阅读要进行独立的测试，不知现在的教学状况怎么应对这一切！但愿人许久教学反思【篇二】心理描写细腻是本文的一大特色。教学中，我依据“文包诗”类课文特点，以苏轼的心理感情改变为主线，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领会古典词的意蕴。首先是引出“每逢佳节倍思亲，回忆佳节中的度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，然后引导学生在默读中
4、找到苏轼情感改变的词：心绪不宁埋怨宽慰，以此来串联全文的教学。教学第五、六自然段时，我指导学生自主探究，自读诗词和课文中的语句，诗文比照，自己理解词句的意思，随后小组内进行沟通。组内小伙伴之间交换对读诗句和诗句意思，逐步提升，这样，学生在读中进一步体会到“文包诗”“诗文比照”的特点。但愿人许久教学反思【篇三】在教学但愿人许久一课时，我抓住课文的主线：思念埋怨宽慰写诗来绽开教学。讲到“埋怨”这个环节时，我和学生进行了对话，不说擦出了才智的火花，但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围。现在我想重温一下当时的一些情景。师：“埋怨”是什么意思？生：是埋怨别人的意思。生：我补充，是因为一些不快乐
5、的事情而产生的一种心情。师：那你们平常因为一些不快乐的事而埋怨过谁吗？生：我埋怨过一个同学，借了我的东西不还。生：我埋怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。师：哦？那苏轼是因为什么不快乐？生：他原来和弟弟苏辙形影不离，后来分别得太久，又不得想见，所以不快乐。师：那苏轼他去埋怨谁？生：他埋怨的不是人，是月亮。师：哦？你从哪知道他埋怨的是月亮？能读出来吗？生：“他眼睁睁A里不禁埋怨起来：无情的月亮啊”师：看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下？要是你在他旁边，你会和他说些什么？生：我想说：你不用那么快乐，好多人和你一样，家人不能团聚呀。师故做更难过的样子，扮演苏轼：人家就是难过嘛，我和弟弟都好几年都没见面了！生：要知道，什么事情都不会十全十美的，月亮现在是很圆很亮，但它也有不圆的时候啊，有时还被“天狗”吃了呢！（全班大笑）生：每个人都会有哀痛，也有欢乐的事情发生，现在你虽然很难过，但是你可以想想兴奋的事情呀。生：天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时候看到它的，你们借着月光，专心来说话呀，他肯定能听到的。师：噢！我们兄弟俩“心有灵一点通”，对，你们开导了我，感谢你们。我来做一首诗吧：人有悲欢离合在角色转换的过程中，我觉得建立师生间融洽的学习氛围是提升学生学习的爱好催化剂。
