《但愿人长久》精彩教学案例.docx

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1、但愿人许久精彩教学案例课前随想月亮总给人以亲善可亲的感觉,不错的,像母亲的手摩挛着你的脸。要不然。中国历代诗人又怎么会去歌颂这着迷的月亮?什么';澄江涵皓月,水影若浮天',';孤江潮水连海平,海上明月共潮生'这是一位学生的习作,一次偶读,让我感慨颇深,以至牵情于月,想到中秋之至,本班住校的孩子们在外乡读书,如本文作者苏轼身处同境,琢磨着,我应当让孩子们度过一个开心的中秋佳节.教学设想中秋节的前夜,我发给他们每人一块月饼,那天晚上我们坐在操场上吃着月饼,徜徉在月色下,切实地感怀着这轮明月课上,打算首先以歌曲但原人许久开课,引出“每逢佳节倍思亲”,在引导到中秋佳节,回忆

2、佳节中的度过的情景,体会甜蜜的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼,介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的她位。我诵读这首词。学生读课文,而后,默读中找到苏轼情感改变的词,想为什么会有这样的改变?然后分块教学,指导朗读。在体会埋怨的原由时,我想引入李白的“举头望明月,低头思家乡”最终在理解词句思想时,我还想引入秦观的鹊桥仙“两情若是许久时,又岂在朝朝暮暮”,以及王勃的“海内存知己,天际若比邻”等诗词。最终我再和学生在音乐的渲染下,齐读,齐唱水调歌头将古诗情韵推向超群。教学过程上课前播放FLASH歌曲&11;但愿人许久>渲染气氛。融情入境望月1、这首歌的歌名叫什么?在今日这个特殊的日子里让

3、我们接着学习“引读”课题:但愿人许久2、今日是什么特殊的日子?你希望和家人怎样度过这个传统佳节?(洋溢着华蜜、甜蜜)(生尽情说,当学生说到赏月时,我趁机出示皓月图片:(师:月到中秋格外明!今晚,我也打算好好观赏这轮皎洁的圆月。)3、课件出示:苏轼赏月图+凄凉的二胡曲过渡:千年以前,同在这一轮明月下,文学家苏轼被贬职,派往密州做官,长年漂泊他乡,不能与亲人团聚,望着这一轮皎洁的明月,思念起自己的弟弟苏辙“才上心头,却下眉头”,于是他挥毫,作下了这几句喜闻乐见的词:老师动情的叙述与课件中的情境图相结合,让学生投入地进入了课文的情境中,这为学生后面的情感投入铺设了桥梁,只有入境才能入情,入情才能动心

4、、悟文4、课件在原来的图+音乐上打出:词音乐接着播放。5、自己轻声读读、谁情愿读?谁还想读?6、苏轼是在怎样的状况下写出这首词的?师:情到深处意更浓,这首词就是作者思念弟弟的真情外溢。真实的情境创设激发了孩子们的情感,情感的闸门由此而开境中溢情埋月1、假如你专心读其次、三两段,信任你肯定能体会到什么。(人们的兴奋与苏轼的心绪不宁对比;他们的感情深厚,<;手足情深、行影不离、一起一起、成天>七年、屈指算来)抓这些词来品读。将词放进句子里读读。体会体会)生活如泉源,课堂上生成那才智的火花如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。为使学生能与古人产生情感共鸣,我请有与亲人分别阅历的

5、孩子谈谈他的亲身感受,然后将7年换成3000个日日夜夜,通过时间这一概念,增加了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的欢乐,体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗,使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验,使学生能感同身受。过渡:独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲!2、课件出示:月亮挂在窗前图+凄凉的二胡音乐过渡:月亮慢慢西沉,它透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上,怎么也睡不着。此情此景,就像李白在静夜思中所说的,(引诵已学古诗:床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思家乡)他眼睁睁地看着月亮,心里不禁埋怨起来:3、课件出示并引读:“无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分别的时候变得

6、这么圆、这么亮呢?”4、谁来埋怨月亮?指导读。你平常是怎样埋怨别人的?带着这种感受再读。再请一位小诗人上台站在屏幕(窗前)埋怨读。借助画面,将学生带进“临窗而立,望月怀古”的境界,融入自己已有的生活积累,在读中悟,在悟中读,专心,动情去读书,去领悟语言文字的魅力到内在情感的真实流露5、为什么埋怨?(花好月圆,人不圆此时,离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情6、“”省略号说明什么?他还会对月亮说什么呢?课堂是学生的,就该让他们把所想所知说出来,创设肯定的情境让学生自然她抒发,“牵一发而动全身”过渡:诗人有太多的思念和太多的惆怅了过渡:他后来是否始终在埋怨?情动辞发吟月1、

7、他又想到了什么?指名读2、课件出示:文“世上原来就是有悲也有欢、有离也有合的,就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样,哪里会有十全十美呢!”读读这一段,让你想到了什么?3、你的生活中,遇到不顺心的甚至让你感到哀痛的事情吗?有欢乐、华蜜的时刻吗?来说说。激活学生的生活储备,唤醒学生的情感体验,使文本和学生的生活阅历彼此联系,这样,学生的学习爱好才会更加深厚。4、小结:是啊。有苦痛哀痛的时候,也有华蜜欢乐的时刻,“喜怒哀乐”哪里会十全十美呢?也就是说:课件对应出示,词:并引读“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”过渡:苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。进一步

8、概括、凝练,“浓缩便是精华”,引领学生进入诗词的境界5、是啊,世上的事情都是这样既然事实如此,离别在所难免,那就不必哀痛了,将思念之情藏在心底,一同观赏这良宵美景吧!6、想到这些,一种美妙的感情萦绕在他的心间。课件出示:文:并引读“但愿美妙的感情常留人们心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月!”正所谓:课件出示:词:并引读“但愿人许久,千里共婵娟!”7、读,让我们也带着这种美妙的感情齐读这几句词。舒缓的音乐(古筝曲)响起。配乐读、背诵。语文教学不仅只是学习学问、实力,还应当关注学生的人格发展,关注学生的情感体验,诗人苏轼对待生活的开阔的胸襟,让学生在学语文的同时学会了诚然她面对生活,这当是

9、教化的题中之意。8、再读:轻轻抬起头,对着这轮皎洁的明月,带着你的理解,你的感受,可以读读词,可以读那一段话,当然,也可以对月亮说说心里话。再次感悟、再次营造开放的学习氛围,供应多样化的沟通形式,不仅能够满意特性化表达的须要,而且能够促进学生与文本的对话互动,使他们敞快乐扉、直抒胸臆以月牵情品月1、这几句词里,有两句被人们千古传诵,并且表达了美妙的祝愿。猜!是哪两句?2、送!我送给同学们和你们的家人,祝你们中秋节欢乐。特殊要把这份祝愿送个两位远离家乡到这里来求学的住校生。想对他们说“但愿人许久,千里共婵娟!”3、在今日这中秋佳节,月圆之季,还有很多人因为生活、工作等缘由,漂泊他乡。不能与亲人团

10、聚,你想把这份美妙的祝愿送给谁?师引导(解放军叔叔、海外学子、台湾同胞)感情如潮水般涌上心头,激情的话语中洋溢着思念,柔情在孩子们心中荡漾4、还有两句也表达了这个意思:“海内存知己,天际若比邻。”“两情若是许久时,又岂在朝朝暮暮?”5、“婵娟”指的是什么?古往今来,月亮始终是美妙、团聚的象征,也是人们相思的寄予。明月触发了很多文人墨客的情怀,你知道,哪些有关月亮的诗词吗?6、课件出示:诗中月。“海上生明月,天际共此时”“举杯邀明月,对影成三人”7、这首词就是苏轼在通过望月亮,埋怨月亮,吟诵月亮而写下了这首词。其实,我们今日学的只是其中的几句经典的名句,完整的应当是这样的。课件出示,水调歌头吟诵

11、8、人们不仅宠爱吟诵这首词,还宠爱吟唱它。想唱吗?课件出示歌曲但愿人许久。生观赏,有爱好的同学跟唱。三、作业:摘录诗中月并背一背附:板书:但愿人许久望月怨月吟月反思始终都很观赏苏轼。宠爱他那如同东北大汉敲铁板的豪迈词风,更宠爱他豁达超然的初事看法。爱读他赤壁怀古中那句“多情应笑我早生华发”,好像见到一特性情中人正大步向我走来。而在这首词“但愿人许久,千里共婵娟”中,我好像窥到了侠骨柔情的文豪内心中最松软的一块,好像感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。学生正是通过情境的渲染,对文本的吟诵、品尝,与蕴含在语言当中作者的情感碰撞、沟通、共鸣,获得了自己独特的感受和体验。此时,文本不再游离于他们生命之外,而是他们精神的花园,不断绽放出绚丽的创新之花;学生的阅读视野与文本视野一次次地融合,他们观赏着也在创建着,将潜在文本转化为现实文本,带着自己的感情读进去,把作者的感情读出来,以己之心参加作者的创建,既入乎其内,又出乎其外.创设情境拨动情弦放飞情感。

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