《双减背景下信息技术辅助探究式教学案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《双减背景下信息技术辅助探究式教学案例.docx（5页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、双减背景下信息技术辅助探究式教学案例摘要：双减背景下，提高课堂效率是“提质增效”的核心关切之一。信息技术教学是提高课堂效率的有效途径。本文以初中数学教材中的探究题为例，利用几何画板与“GGB”为工具进行探究式教学，探讨其在提高课堂效率，培养学生的探究能力方面的作用。关键词：双减；信息技术；探究；案例一.刖舌2021年7月，关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”）提出，学校要优化教学方式，提高学生在校的学习效率，减轻作业负担。双减对教育教学提出了更高的要求，提高教师的教学技能，提高课堂效率，提升学生的学习能力，从而减少学生课下的学习负担。探究式教学注重培养学
2、生的思维和自主学习能力，是落实双减政策的有效方式。随着信息技术的发展，信息技术与课堂教学的融合更加紧密，以信息技术为辅助工具，将有效促进探究式教学的发展。本文以“几何画板”和“GGB”为辅助工具，对课本探究活动进行再设计，探讨信息技术对探究式教学的重要性。二.教学案例1 .利用几何画板辅助数学探究活动的案例几何画板是初中数学教学的有力工具，它具有作图、计算、动态展示等强大的功能。在图像上能够给学生一种直观，动态的感受，有利于培养学生的创造性思维能力，挖掘学生的创造潜能。另外，几何画板能够进行精确的计算，辅助探究中的验证等环节。下面我们以课本上的探究活动为例，展示几何画板对探究式教学的辅助功能。
3、案例一：探究平行线分线段成比例(选自人教版九上教材)题目：如图1,任意画两条直线L，L再画三条与1,%都相交的平行线iiI5,分别度量AB,BC,DE,EF的长度。结合信息技术对探究活动进行再设计：(I)分别度量L，%被平行线所截线段的长度；尤,fh|Kuna(tMM3WRKAC8MY8M攵4r.eaffr1Afl.SSS2SB图1二*,二/*、1W(2)思考L，、上被截线段之间存在什么数量关系；(3)任意取两条被截线段，是否存在比值相等的关系.若存在，请写出。(4)任意平移l5一次政，,(3)问,请依次作答。本案例中几何画板的功能主要体现在：绘制图形，方便快捷；精确度量出被截线段的长度；快速
4、计算出任意两条线段的比值；能够任意平移直线，改变模型；移动直线，被截线段的长度或比值也会随之发生变化，易于学生探究;课堂上学生可以亲自动手操作，易于操作。这样的动态展示，能够吸引学生注意力，激发学生的探索兴趣。借助几何画板使得探究活动更加精彩有效。2.利用学科工具GGB辅助数学探究活动的教学案例GeoGebra的缩写“GGB”,它是一款在数学界广受好评的动态数学软件，GeoGebra适用于几何、代数以及概率统计等领域，用户可以在屏幕上便捷的画出线段、直线、多边形以及函数图像等，能够制作成三维立体图像，是初中数学教师不可多得的教学辅助软件。基于GeoGebra的数学探究教学是时代发展的需要,是探
5、究式教学与信息技术的融合的一种数学教学方式。下面我们以课本探究为例，展示GGBw的功能。案例二：探究二次函数V=T的性质（选自人教版九上教材）何a1:分别画出函数yV,2和&的图像，观察图像的共同点与不同点；欣s2:当a0时，函数lhi的图像有什么特点；向巴3：分别画出函数IVLz2和，二-J的图像，观察图像的共同点与不同点；问题4:当a0时，函数y=-的图像有什么特点；图2如图2,借助“GGB”数学工具，可以快速精确的画出具体的函数图像，给学生以直观动态的感受，吸引学生兴趣。通过控制滑动条改变a的取值范围，可以动态展示出二次函数开口的方向和大小的变化，找出二次函数的相关性质,使学生印象深刻。
6、案例三：实验探究用频率估计概率（选自人教版九上教材）抛掷一枚硬币，每50次为一组。（1）观察记录正面朝上的次数，并计算每组方便快捷，节省了课堂时间，提高课堂效率。三.总结十年发展规划提出，以信息化引领教育的发展与创新。通过以上信息化探究式教学案例，我们体会到了信息技术给教育教学提供的一些便利和支持，节省探究时间，克服探究难点，丰富探究过程，激发学生的探究兴趣，提高了学生的探究能力，积极落实了各项双减政策对教育教学的要求。数学探究式教学的有效实施需要信息技术的支持，但盲目的在课堂教学中运用信息技术，也会影响探究式教学模式的效果。因此在教学中不能完全依赖信息技术，忽视对学生自主探究能力的培养。适时
7、的引入信息技术辅助教学才能发挥其最大的价值。随着信息技术的发展，教育教学也会更加精彩。参考文献：1沈木勇.“双减”背景下提升初中数学课堂教学效益的策略J中学数学,2022(02):91-93.2杨飞.初中数学探究式教学实践策略研究D.贵州师范大学,2017.3唐小彦.基于Ge。Gebra的农村初中数学探究式教学实践研究D.西北师范大学,2020.4曲歌.信息技术环境下初中数学探究式教学模式有效性研究D.东北师范大学,2016.-,一三*-图3正面朝上的频率。（2）将每组正面朝上的频率在图像上标注。活动过程：先将班级同学分成十组，每组实验50次，进行统计，提高学生的动手操作能力，加深对实验的理解
8、和印象。随着实验次数的增加，利用人工统计将会耗时耗力，变得不太现实。如图3,借助“GGB”可以快速模拟实验,解决当下难题，而且实验场景形象生动，统计次数快速，计算结果准确，且可以同时呈现实验数据的动态变化，节省课堂时间的同时;加深了学生的印象。案例四：画立方体堆三视图（选自人教版七下册教材）画立方体堆三视图，对于初中学生来说，空间立体感还不够，对三视图的画法存在一定的障碍。如图4,借助“GGB”制作小立方体堆的三维结构，可以任意改变小立方体堆的形状，旋转任意角度，直观的观察到不同方向的平面图形,可以帮助学生克服思维障碍。也可以通过改变小立方体的堆积方式，快速的改变题目，通过“GGB”验证答案和讲评，
