《《浅谈区角游戏中幼儿语言能力的培养》 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《浅谈区角游戏中幼儿语言能力的培养》 论文.docx（8页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、浅谈区角游戏中幼儿语言能力的培养【摘要】3-6岁的幼儿对身边的任何事物都感兴趣、都想尝试，很喜欢问“为什么”，经常需要用到语言来描述和发问。但是由于其语言能力的限制常常不知道如何表达，或者常常出现词不达意。因此,幼儿语言表达能力的提升,刻不容缓。而区角游戏不仅能满足幼儿的好奇心，还能给幼儿创造轻松愉快的学习氛围，让幼儿在区角游戏中主动去思考学习如何表达自己的想法。【关键词】区角游戏；主动；语言表达能力一、区角游戏活动的概述区角游戏活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，以操作、摆弄、探索为主的方式让幼儿按照自己的意愿和能力，进行个别化的自主学习的活动。
2、二、幼儿语言发展中的问题1 .发音不准发音不准是指不能准确发出某个单音节的读音。记得小时候问表妹舅舅去哪了，表妹跟我说“姐姐，我爸爸去炭火了”我想了半天炭火是什么东西，问她“炭火是什么？”她却边说边学舅舅干活的样子，说：“看，爸爸就是炭火去了。”原来，是舅舅出去干活了，而她没有把话说清楚。例如有些词语:四十、狮子、自己、喜欢、干活、吃饭、等。幼儿在平翘舌上发音不准，打招呼的时候说的早上好，我们会常听幼儿说岛上好,幼儿将姥爷说成是脑爷或者分不清柿子、狮子、四、十等。2 .词语贫乏3岁的幼儿虽然掌握了部分名词、动词，但语言比较贫乏，常常词不达意，不能连贯的说出句子。之前和我们班孩子讨论愉快的周末，
3、我们班的婷婷说：“老师，周末妈妈带我去动物园了”我问她：“去动物园你都玩了什么好玩的？看见哪些动物了？她回答我说：“我吃了好吃的，还看见熊猫了，好可爱。”在词语方面，3-4岁也是词语飞跃发展的关键期，开始运用一些修饰词，且具一定的语法规则，说句子的复杂性也逐渐发展，有一次在外婆家，表妹突然跟我说：“唉！你们都有手机玩，我太无聊了。”在语言表达能力方面，3-4岁幼儿虽已能讲述自己生活中的事情，但表达不够流畅，词汇贫乏，还有少数幼儿有些口吃，且经常伴随多余的口头语。3 .胆小、不敢说、不愿说婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，如果婴幼儿在语言发展的关键期，没有学习口语的条件，以后就无法真正的
4、学会说话。众所周知的“狼孩”，长大后进入人类社会，即使经过训练，也只记住了四五个词。由于幼儿刚步入幼儿园，接触的人也只有最亲近的经常看见的亲人，当幼儿上幼儿园后，由于环境发生了改变，对老师及同学的陌生感，使他们情绪不稳定，所以幼儿年龄小经常出现不想说、不愿说、不会说的现象。三、区角游戏活动对幼儿语言表达能力的影响1.让幼儿想说、敢说、愿意说幼儿意识到有问题之后就有了疑问并产生想寻找答案的愿望,教师要想方设法设置幼儿感兴趣的问题,让幼儿讨论并用自己的语言去解决问题,无形中提高了孩子的语言表达能力。让幼儿从设想变成实际探索，让孩子在实物中乐意看,敢想,愿意说。4 .解放孩子的思维，活跃孩子的语言正
5、确的幼儿教育，要求教育渗透在日常生活中，给他们想象和提问的空间，并且鼓励幼儿动脑,不能否定或嘲笑或者忽视幼儿的想法。在美工区我给我们班幼儿准备了很多材料，有颜色多样的纸张,形状不一大小不一,孩子们会相互讨论自己所需要的图形，自己创作，也会考虑自己需要的图形有什么作用是否合适。当设计好之后，向同伴展示时，又会再说一次自己的构思，以及别人看不懂的地方。我们班的西西用图形拼了一个“房子”，其实我也不确定是不是“房子”，旁边的文文说：“你拼的是锅吗？”西西说：“我搭的是妈妈煮饭用的铲子，我用一个长方形做了手柄，”，他一边说还一边学妈妈煮饭给我们看,他的解释让我们一下子看懂了他的作品，同时让别的幼儿有了
6、新的想法。我很惊讶，原来孩子的眼睛看到的和我们的不一样，教育者不应该用自己的想法强加给孩子，而是开发幼儿的创造思维,丰富孩子的语言及交流的内容，适当的做一个旁观者。5 .培养幼儿礼貌语言的表达能力当一个幼儿一说话就是习惯性的用礼貌用语,就会让我们觉得这个孩子家教好第一印象就觉得这个孩子很优秀。但是如何把礼貌用语运用到日常生活中，不仅需要家长的教导，老师们的引导也至关重要。我们的班区角布置了一个“聊天室”，我发现孩子一进入聊天室,会自动说普通话，平时在幼儿园上课时幼儿鲜少有聊天的时间，而在“聊天室”里我发现孩子们会学老师用礼貌用语进行对话“请”字听的特别多，还像模像样的学习老师讲话的语气。特别是
7、麻妙渺小朋友,平时很内向的孩子，说话的声音都是柔柔的小小的。可是她却很喜欢“聊天室”，刚开始她选择和我“打电话”后来她开始主动跟小朋友一起玩,她的进步让我看到了区域活动要有针对性的重要性,而和孩子建立亲密关系，让幼儿愿意相信你能有效地促进幼儿语言发展。在区域游戏中，沟通,增进了小朋友之间的合作，有矛盾的时候也会有能力强的幼儿去引导，提升了他们解决矛盾的能力。四、常见几种区角类型中幼儿语言能力的培养1.建构区，培养幼儿拼搭创造力，提高沟通能力（1）创造宽松和谐的游戏氛围，让幼儿快乐的建构建构区包括积木、各种材料的拼搭。纲要提出“创建一个资源宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿和教师、同伴或其他
8、人交谈,体验交流的乐趣学习使用适当的、礼貌的语言交往”。建构区是幼儿最喜欢的地方，尤其是男孩子居多。他们在一起商讨主题、分配角色，积极的感知和观察活动中所需要的材料和游戏伙伴，牢记自己的角色及需要完成的任务，有利于提高幼儿的语言表达能力及同伴间的交往能力。同时它的操作性更强，幼儿不管在游戏中尝试搭建,沟通合作时都有“顿悟”、有“错位”、有“创造”，幼儿在不断探索操作中体验失败与成功。如：建构区一开放，政科、晟晟、俊熙等几个小朋友就赶忙跑过来了。政科率先拿材料搭建起来，俊熙问政科：“你搭的是什么？”政科指着墙上的建筑物图纸说：“我搭的是这种跟我家很像的楼房。”俊熙看后说“我可以帮你一起搭。”政科
9、和俊熙一边商量着一边找材料搭建。他们搭的高但并不牢固，掉下来好几次。这时候晟晟也跑过来询问后说：“你们的楼房不牢固，我爸爸是建筑师，来帮帮你们吧。”晟晟当起了“解说家”。他们一起搭建，“你弄这边”、“这样不行.”这样的言语，在商讨、分工。通过上面的例子，我们也可以看到幼儿在游戏中不光有“顿悟”、“错位”、“创造”所带来的交往及其语言，在游戏过程中分配角色任务时由于能力不同会出现分配不合理，就需要再进行语言沟通，最终再不断磨合、协调中得到成功的体验，这个过程本身就有利于发展语言能力和交往能力。(2)建立平等的师生关系，并且让幼儿建立自信师生之间应该是互为平等的对话伙伴，当幼儿遇到困难时教师用激励
10、性的语言不仅能够让幼儿重新树立信心继续进行游戏，对于一些幼儿也是一种指导。如，在建构游戏中发现幼儿有困惑，不指导怎么搭或不指导搭什么时，教师以激励的语言：你想搭什么？想用什么搭？当幼儿完成或进步时，及时表扬鼓励幼儿会树立自信心从而在游戏中和别人交往，也发展了语言表达能力。(3)教师要精心设计游戏教师要有目的的设计游戏，做到心中有目标，适时介入指导幼儿，激发幼儿说的兴趣以及交往的欲望。2 .表演区，让幼儿展现自我敢说，敢演(1)提供良好的语言环境表演区包括儿歌、音乐舞蹈方面的、绘本故事表演。如“星空大道”、“快乐舞台”等。在表演区教师选择一个主题，如：“生日派对”，幼儿说出自己想表扬的节目，配上
11、表演角里他们熟悉的道具、服装，用喜欢的饰品给自己打扮起来，再上台表演。表演区是一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。(2)营造真正的自主表演空间当幼儿第一次上台表演时，不要着急着指导幼儿的表演技能，可以当一个忠实的观众，及时给予掌声，让幼儿觉得自己是一个最棒的演员。幼儿的语言能力是在实际运用的过程中发展的。当幼儿处在没有压力的环境中，即使平时看起来比较胆小的幼儿也能慢慢敞开心扉，不再压抑从而充分发挥自己的想象力进行表演。3 .益智区，促进幼儿探索语言能力的发展(1)为幼儿提供丰富的材料和探索主题包括数学角、科学角、动手动脑等。在益智区里教师给幼儿提供各种丰富的材料和探
12、索主题让幼儿和同伴讨论，自由探索。如：益智区里利用冰棒棍让幼儿了解“数”、制作数学材料。或者提供主题“水的力量”“神奇的空气”“软和硬”等各种主题让幼儿讨论探索。(2)教师引导幼儿探索游戏我在班级益智区新投放了一些材料，名叫“多米诺效应”，乡下的孩子基本都没听过也没有玩过。所以，当他们第一次接触这个游戏的时候,表现的都有点手足无措,不知从何下手。于是我跟孩子们介绍游戏,并带着他们一起探究。不一会儿就有孩子说：“这个多米诺骨牌可以变成长长的“小蛇”，我们轻轻一推“小蛇”就倒了。其他孩子都模仿起来。但过了一会儿，又有孩子发现了新玩法,还能利用多米诺效应推动其他东西。为了让孩子们更深入了解“多米诺效
13、应”我利用视频引导、孩子们操作验证。在一系列的探索和验证之后，再让孩子们进行集体讨论。提出自己的观点，交流自己的探索、操作过程或操作方法，以及从中获取的情绪体验。从而促进了幼儿的交往能力以及口语表达能力。4 .语言区，培养幼儿的学习兴趣及看图讲述能力（1）注重幼儿语言习惯的培养和良好的学习兴趣语言区包括阅读、讲述、创编等语言区，培养幼儿的学习兴趣及看图讲述能力。幼儿读图书,实际上是在看画，图画本身就是一种语言,幼儿能很认真的看，当看到不明白的时候,他们也会问我：“老师这是什么？”、“老师老师这个故事我会讲”。有一次,在班级图书角中，有一名班级公认的“小调皮”竟然选择了图书角。他平时最喜欢去建构
14、区，自己玩自己的，不怎么爱说话，口语表达能力较弱。于是我便关注他，只见他拿着一本书，时不时抓抓头发，窃窃私语，像是在思考什么。平时不爱表达的他,这时候却主动的找小朋友探讨了起来。原来，他是在看迷宫的书。一般在图书角中，我们很少见到孩子自己看自己的书，一般都会几个好朋友同看一本书,时不时地抬头互相交流,这种行为,有些教师会去制止，因为我们常见的图书馆，大人看书的地方都是输需要保持安静，但孩子们需要在交流中增进了他们看图讲述的能力以及连贯性语言的表达能力，需要在交流中又学习知识、开阔视野。(2)给幼儿提供丰富的阅读材料和良好的阅读氛围教师应该为幼儿提供大量的图书，让孩子们养成阅读的好习惯，感受书本
15、中美丽的画面,乐于倾听生动的故事,体会文字的意义,从而爱书、读书、看书,这对于引发幼儿的阅读兴趣进行创造性讲述起到了积极的作用。(3)引导幼儿进行创编在语言区,鼓励幼儿将故事改编成好听的歌曲，让幼儿自己创编歌词或者听某一故事引导幼儿进行延伸。投放了大量不同角色的头饰和故事图片,幼儿进区后选择自己喜欢的角色进行创编、续编故事。通过创编，幼儿语言表达能力及创造力得到发展。【参考文献】1唐太勤：谈区域活动对幼儿语言表达能力的影响2011.2.2吴银飞：幼儿语言发展中的问题纠错2013.123闫登梅：浅谈在区角中幼儿语言表达能力的培养2018.44杨叶：学前儿童语言能力的培养2014.1.5珠拉：表演角色在培养幼儿语言能力中的作用2016.3.6祝土媛：学前儿童语言教育北京师范大学出版社2000.5.7郑志宏：浅谈如何利用区域角活动发展幼儿语言能力2014.48谭雪梅利用角色游戏培养小班幼儿语言能力探讨2017.109李季湄、冯晓霞主编：3-6岁儿童学习与发展指南人民教育出版社2013.3.10教育部基础教育司组织编写：幼儿园教育指导纲要（试行）江苏教育出版社2002年2月第2版.
