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1、高等职业教育的本质和特征高等职业教育的本质和特征序序改革开放后，我国高职发展历程改革开放后，我国高职发展历程 1、1985年，建立年，建立128所职业大学所职业大学 2、1996年，年，“三改一补三改一补”方针方针 3、1998年，年，“三多一改三多一改”方针方针 至今全国有至今全国有1098所高职院校所高职院校 年招生数已占高校半壁江山年招生数已占高校半壁江山 我国高职存在的问题：我国高职存在的问题：1、办学理念传统、办学理念传统 2、办学条件欠缺、办学条件欠缺 3、办学特色不明显、办学特色不明显 学习高职的本质和特征，是为了把握高学习高职的本质和特征，是为了把握高职规律、更新办学观念、改革
2、办学模式、职规律、更新办学观念、改革办学模式、改革人才培养模式、办出高职特色。改革人才培养模式、办出高职特色。一、高职的本质一、高职的本质职业教育是技术进步和大生产的产物职业教育是技术进步和大生产的产物 1、18世纪蒸汽机的出现和广泛使用产生世纪蒸汽机的出现和广泛使用产生了初等职业教育了初等职业教育 2、19世纪电的出现和广泛使用产生了中世纪电的出现和广泛使用产生了中等职业教育等职业教育 3、20世纪计算机的出现和广泛使用产生世纪计算机的出现和广泛使用产生了高等职业教育了高等职业教育 所以所以 职业教育具有很强的职业性职业教育具有很强的职业性 人才类型人才类型：1、从生产活动过程分析、从生产活
3、动过程分析 科学原理形成为社会的直接利益，存在两个转化科学原理形成为社会的直接利益，存在两个转化:一是科学原理演变为工程一是科学原理演变为工程(产品产品)设计、工作规设计、工作规划、运行决策划、运行决策 二是将工程原理应用于实践从而转化为工程、二是将工程原理应用于实践从而转化为工程、产品等物质形态产品等物质形态 人才类型：人才类型：创造科学原理的人创造科学原理的人学术型人才学术型人才 转化为物质形态的人转化为物质形态的人应用型人才应用型人才(工程型工程型人才、技术型人才、技能型人才人才、技术型人才、技能型人才 )人才类型和教育类型人才类型和教育类型 2、职业带理论、职业带理论 这一理论以工业职
4、业领域为例、各类专业技术人才的知识和技这一理论以工业职业领域为例、各类专业技术人才的知识和技能结构用一个连续的职业带来表述能结构用一个连续的职业带来表述 结论结论 社会存在四种类型人才：社会存在四种类型人才：学术型人才学术型人才 工程型人才工程型人才 技术型人才技术型人才 技能型人才技能型人才教育类型：教育类型：与人才类型相对应与人才类型相对应，教育也应有四种类型：，教育也应有四种类型：学术类教育学术类教育 工程类教育工程类教育 技术类教育技术类教育 技能类教育技能类教育 所以所以,职业教育也具有教育性职业教育也具有教育性.联合国教科文组织公布的国际教育标准分类联合国教科文组织公布的国际教育标
5、准分类（1997）说明：说明：1、B类是职业类是职业.技术教育技术教育 2、职业教育和技术教育是两个不同层、职业教育和技术教育是两个不同层次的教育次的教育 3、5A和和5B的区别的区别 5A：“课程在很大程度上是理论性的，目课程在很大程度上是理论性的，目的是为进入高级课程研究和从事工程要求的职业的是为进入高级课程研究和从事工程要求的职业作充分的准备。作充分的准备。”5B：“课程内容是面向实际的，是分具课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识。完成这一级
6、学业的学生一际技能和知识。完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。般具备进入劳务市场所需的能力和资格。5B就是我们所说的高等职业教育就是我们所说的高等职业教育总结论总结论 一、高等职业教育的属性、高等职业教育的属性:1、教育性、教育性 2、职业性、职业性 二、高等职业教育的本质：二、高等职业教育的本质：是培养技术型人才的一类教育是培养技术型人才的一类教育二、高等职业教育的特征二、高等职业教育的特征 、培养目标特征、培养目标特征 培养目标特征是最根本的特征，是其它培养目标特征是最根本的特征，是其它特征的依据特征的依据 1、培养目标多样，几乎覆盖各各行各业，、培养目标多样，几乎覆
7、盖各各行各业，但就人才类型而言但就人才类型而言,主要是技术型人才主要是技术型人才 2、技术型人才与其他类型人才的区别、技术型人才与其他类型人才的区别 1、与学术型人才的区别比较明显、与学术型人才的区别比较明显 学术型人才 研究和发现客观规律 技术型人才 技术应用和现场实施 2、与工程型人才的区别、与工程型人才的区别 工程型人才 设计、规划、决策 技术型人才 技术应用和现场实施 工程技术人员系列工程技术人员系列美国：工程师、技术师、技术员美国：工程师、技术师、技术员英国：特许工程师、技术工程师、工程技术员英国：特许工程师、技术工程师、工程技术员法国：工程师、高级技术员、技术员法国：工程师、高级技
8、术员、技术员美国普渡大学（PURDUE UNIVERSITY）W.K.LEBOLD教授论述:“工程师工程师是产品、生产过程或工程系统的开发者或设计者。”“技术师技术师是一个典型的工程实践者，他们关心工程原理如何应用于实践。如何组织人员从事生产准备工作和现场操作。他们心注于维护和改良生产设备、生产过程、加工方法和加工程序。”“技术员技术员经常在工程师和技术师指导下工作或者贯彻他们的技术方案。他们是实践人员，应有较强的动手能力”美国普渡大学对电气工程专业和电气技术专业毕业生在美国普渡大学对电气工程专业和电气技术专业毕业生在工厂实际承担的工作任务进行调查的结果（职能比较）工厂实际承担的工作任务进行调
9、查的结果（职能比较）工作职能工作职能电气工程电气工程电气技术电气技术基础研究基础研究经常经常很少很少应用研究应用研究经常经常有时有时产品设计产品设计经常经常有时有时系统设计系统设计经常经常很少很少生产监督生产监督很少很少经常经常质量保证质量保证有时有时经常经常现场测试现场测试有时有时经常经常可靠性测试可靠性测试有时有时经常经常产品改进产品改进有时有时经常经常技术服务技术服务有时有时经常经常销销 售售有时有时经常经常顾客服务顾客服务很少很少经常经常规划工程规划工程经常经常经常经常 3、与技能型人才的区别、与技能型人才的区别 技能型人才 经验技术、动作技能为主 技术型人才 理论技术、智力技术为主当
10、前，需由高等教育层次培养的技术型人才当前，需由高等教育层次培养的技术型人才所分布的职业技术岗位主要有以下四类：所分布的职业技术岗位主要有以下四类：什么是技术?科学学辞典科学学辞典：“技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然物的物质手段，精神手段和信息手段的总和”，“技术既可以表现为物质实体形式，又可以表现为精神智能形式”。技术已不只是工艺和技能，也不只是物质性技术，还包括管理、信息、服务等领域中的技术。技术型人才不仅限于工农业生产，大量从事第三产业。当代对技术这一概念所涵盖的范围已十分宽广 （1）专业技术岗位）专业技术岗位如工艺工程师、施工现场工程师、林业工程师、农艺
11、师、护理师、高科技装备维修人员、数控机床编程与维修人员等。（2）经营管理岗位）经营管理岗位如城建项目经理、作业长、车间主任、建设监理等。（3）经营业务岗位）经营业务岗位如中、高级的会计、统计、信贷员、出纳员、市场预测成本核算、广告设计、外汇交易、证券交易、投资咨询等。（4）智能操作岗位）智能操作岗位如飞机驾驶员、远洋轮船驾驶人员和轮机操作人员、柔性加工线运行人员、集中控制室运行人员等。、入学、入学标准特征标准特征 1、具备高中阶段文化基础、具备高中阶段文化基础 可持续发展、较强适应性要求可持续发展、较强适应性要求 2、相应职业技术领域的技术基础、相应职业技术领域的技术基础 职业技术能力是逐步提
12、高的过程职业技术能力是逐步提高的过程 “职业意识职业意识”（行为习惯）的养成（行为习惯）的养成 、教、教与学过程特征与学过程特征 1、教学指导思想、教学指导思想 由由“学科本位学科本位”转向转向“能力本位能力本位”“职业能力职业能力”出发点和终结点出发点和终结点 2、课程内容、课程内容 理论与实践的关系理论与实践的关系 学术性和应用性的关系学术性和应用性的关系 理论教学和实践教学的比例理论教学和实践教学的比例法国短期技术学院1:1美国密特萨克斯社区学院 电气技术专业47:53新加坡技术学院 机械制造专业1:1北京联合大学 计算机应用专业1:1沈阳工业高等专科学校 锻压工艺专业48:52美国普渡
13、大学必修的学期数和学分数专业专业类别类别数数 学学最高级最高级数数 学学课课 程程自然自然科学科学英语和英语和语语 言言能能 力力专业课程专业课程（EE,ET,ME,MI）选修科目选修科目（专业选（专业选修或其他修或其他选修）选修）总总学学分分必修专必修专业实验业实验的大约的大约学分数学分数电气工电气工程（程（EE）4学期学期18学分学分微分微分方程方程3学期学期15学分学分2学期学期6学分学分8学期学期54学分学分32学分学分1256学期学期7学分学分电气技电气技术（术（ET）3学期学期11学分学分微积分微积分3学期学期11学分学分5学期学期15学分学分8学期学期56学分学分34学分学分12
14、78学期学期19学分学分 3、课程结构、课程结构 协调基础理论、专业理论和专业技术的逻辑关协调基础理论、专业理论和专业技术的逻辑关系和比例是技术型人才培养的关键系和比例是技术型人才培养的关键 主要解决针对性和适应性的关系问题主要解决针对性和适应性的关系问题 专业技术基础专业技术基础针对性针对性 专业理论（包括基础理论）专业理论（包括基础理论）适应性适应性 课程的重点是专业理论课程的重点是专业理论 1、专业理论是基础理论沿一定专业方向、专业理论是基础理论沿一定专业方向的综合和发展，是根据专业需要精选和提的综合和发展，是根据专业需要精选和提炼的基础理论。它本身就是针对性和适应炼的基础理论。它本身就
15、是针对性和适应性的统一性的统一 2、专业理论是学习和发展多种同类专业、专业理论是学习和发展多种同类专业 技术的基础技术的基础 3、专业理论具有相对的稳定性、专业理论具有相对的稳定性 德国康斯坦茨高等专科学校德国康斯坦茨高等专科学校 机械制造工艺专业教学计划中 基础理论课占15%专业理论课占35%专业技术课占25%4、课程改革、课程改革 5、教学过程、教学过程 理论联系实际（工学结合，即理论联系实际（工学结合，即学中做、做中学）学中做、做中学）、用、用人部门（行业、企业）参与特征人部门（行业、企业）参与特征 1、专、专 业业 设设 置置适应适应 2、培、培 养养 目目 标标明确明确 3、课、课
16、程程 开开 发发科学科学 4、师资队伍建设、师资队伍建设有利有利 5、学生职业素质、学生职业素质提高提高 6、学、学 生生 就就 业业方便方便 7、办、办 学学 条条 件件改善改善 高等职业技术学校与行业、企业高等职业技术学校与行业、企业 的关系的关系 I 合作合作 I 伙伴关系伙伴关系 （企业是（企业是 办学者、办学者、学生学习的场所）学生学习的场所）、培养条件特征培养条件特征 1、师资、师资“双师结构双师结构”2、实践条件、实践条件实验、实训、实习实验、实训、实习 实训条件实训条件 特点：现场、特点：现场、技术应用、技术应用、综合、反复综合、反复 实习条件特点：厂校合作实习条件特点：厂校合作结论结论 1、培养目标特征、培养目标特征技术型人才技术型人才 2、入学标准特征、入学标准特征高中阶段文化基础、高中阶段文化基础、职业技术基础职业技术基础 3、教与学过程特征、教与学过程特征能力为导向，理论与实践能力为导向，理论与实践 相结合，课程结构重点加强专业理论相结合，课程结构重点加强专业理论 4、用人部门参与特征、用人部门参与特征合作、伙伴合作、伙伴 5、培养条件特征、培养条件特征“双师结
