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1、高等教育中专业课程开发的两种思路高等教育中专业课程开发的两种思路 前工业经济前工业经济 工业经济工业经济 后工业经济后工业经济 （机械化）（机械化）（信息化）（信息化）CBE 基于工作过程基于工作过程 双元制双元制 （DCCD）学徒工职业技能教育培训现代职业教育初中后初中后 技术工人技术工人 中等学历教育中等学历教育（两层次入学）（两层次入学）专科与职业教育专科与职业教育（两两层次教育）层次教育）职业教育职业教育（两层次教育）（两层次教育）工业化初期工业化初期 50s70s工业化工业化80s工业化与信息化工业化与信息化90s00s学科学科 本位本位 能力本位能力本位 学科体系学科体系课程课程
2、改革的学科改革的学科体系课程体系课程 专门技术专门技术技能课程技能课程学习领域学习领域课程课程 辅助工程型辅助工程型50s80s技术应用型技术应用型90s高技能型高技能型90s00s高素质技高素质技能型专门能型专门人才人才00s高素质高素质技能型专门技能型专门人才人才00s10s准学科课程准学科课程加强实践环节加强实践环节基于专项基于专项技术技能技术技能基于工作基于工作过程过程创新中国特色创新中国特色 当今世界经济社会发展已从工业化走向信息化，进当今世界经济社会发展已从工业化走向信息化，进入新世纪，环保和绿能又成为新的发展主题，人类开始入新世纪，环保和绿能又成为新的发展主题，人类开始步入后工业
3、社会。技术的发展、管理方式的变革，引起步入后工业社会。技术的发展、管理方式的变革，引起劳动岗位工作职责的改变，单纯追求技术、技能已不能劳动岗位工作职责的改变，单纯追求技术、技能已不能适应现代的工作要求。职业教育是基于职业工作的教适应现代的工作要求。职业教育是基于职业工作的教育，工作职责的改变，必然导至教育的改革。关注人的育，工作职责的改变，必然导至教育的改革。关注人的职业能力和生涯发展，参与设计和创造职业工作，促进职业能力和生涯发展，参与设计和创造职业工作，促进学生学生“设计能力设计能力”的发展，己成为国际职业教育的发展的发展，己成为国际职业教育的发展趋趋势和教学改革的根本原因和原始动力。势和
4、教学改革的根本原因和原始动力。进入进入21世纪，我国信息化程度大为提升、管理体世纪，我国信息化程度大为提升、管理体制改革、经济发展方式转型，使经济社会发展加速现制改革、经济发展方式转型，使经济社会发展加速现代化，对技能型人才的能力要求大为提升：不仅要求代化，对技能型人才的能力要求大为提升：不仅要求掌握技术，适应工作；而且要求主动参与任务设计、掌握技术，适应工作；而且要求主动参与任务设计、善于解决问题、处理随机事件；同时具有沟通、交流善于解决问题、处理随机事件；同时具有沟通、交流、团队协作等方面的能力。这就意味着在高等职业教、团队协作等方面的能力。这就意味着在高等职业教育中，能力本位的内涵正悄然
5、变化，从单纯重视技术育中，能力本位的内涵正悄然变化，从单纯重视技术、技能，向更重视综合职业能力培养发展、技能，向更重视综合职业能力培养发展 学科导向学科导向 实践导向实践导向技能导向技能导向 设计导向设计导向职业职业竞争力导向竞争力导向 相对系统的专业知识性课程相对系统的专业知识性课程基本技术技能的训练性实践课程基本技术技能的训练性实践课程理论理论-实践一体化的学习领域课程实践一体化的学习领域课程学科课程学科课程 改革的学科课程改革的学科课程 够用为度够用为度 课程整合课程整合 试图改革的基于工作过程课程试图改革的基于工作过程课程 职业竞争力导向框架下职业竞争力导向框架下 相对系统的专业知识性
6、课程相对系统的专业知识性课程实验环节和实验环节和 实训环节和实训环节和实验课程实验课程 实训课程实训课程 高质量的实训课程高质量的实训课程 实训课程的标准化实训课程的标准化 技术标准技术标准 技术训练标准技术训练标准学习德国基于学习德国基于 泛泛学习领域课程学习领域课程 工作过程课程工作过程课程 明确人才培养导向性明确人才培养导向性 正确定位的学习领域课程正确定位的学习领域课程-学习领域课程体系学习领域课程体系-学习领域的专业基础课程平台学习领域的专业基础课程平台 学习领域的基本技术、技能训练平台学习领域的基本技术、技能训练平台 学习领域公共课程平台学习领域公共课程平台-职业证书（职业资格证书
7、、行业职业证书（职业资格证书、行业 企业岗位证书或技术等级证书等）考试企业岗位证书或技术等级证书等）考试 课程组课程组 职业拓展课程组职业拓展课程组高等职业教育人才培养模式高等职业教育人才培养模式1.1.理念理念 教育理念教育理念:能力本位、以人为本能力本位、以人为本;产学合作、工学结合产学合作、工学结合 教学理念教学理念:做中学做中学2.2.课程开发的生命周期课程开发的生命周期3.3.培养目标培养目标 高素质技能型专门人才高素质技能型专门人才4.4.人才培养的导向性人才培养的导向性 符合国家经济社会发展现状和趋势的人才培养规格符合国家经济社会发展现状和趋势的人才培养规格5.5.课程性质课程性
8、质 实现不同课程任务的三类课程实现不同课程任务的三类课程6.6.课程结构课程结构 符合职业成长规律的课程排序符合职业成长规律的课程排序7.7.双证书双证书人才培养模式人才培养模式课程开发方法课程开发方法职业分析职业分析课程分析课程分析人才培养方案设计人才培养方案设计课程大纲设计课程大纲设计教学环境设计教学环境设计专业规范（国标专业规范（国标)职业分析（在国标基础上补充完善）职业分析（在国标基础上补充完善）课程分析（调整）课程分析（调整）人才培养方案（调整设计）人才培养方案（调整设计）课程大纲（选择设计）课程大纲（选择设计）教学环境设计（选择设计）教学环境设计（选择设计）不失时机更新专业教学内容
9、不失时机更新专业教学内容,主动适应主动适应生产发展需要生产发展需要,推动技术革新推动技术革新 技术创新到产品研发的周期越来越短技术创新到产品研发的周期越来越短,使高职教育必须密切关注高新技术发展使高职教育必须密切关注高新技术发展,适时引入专业教学适时引入专业教学数字媒体技术数字媒体技术 信息安全技术信息安全技术 网络技术网络技术 物联网技术物联网技术 三网融合技术三网融合技术3G技术技术嵌入式技术嵌入式技术新能源技术新能源技术高职学生要重视两类技能培养高职学生要重视两类技能培养基本技术技能基本技术技能 电子信息类专业的基本技术技能电子信息类专业的基本技术技能 课程内容改革：专业基本技能基础与训
10、练课程内容改革：专业基本技能基础与训练新技术应用新技术应用 电子信息类专业新技术应用电子信息类专业新技术应用 课程内容更新：专业拓展性课程、新的学习课程内容更新：专业拓展性课程、新的学习 领域课程、新的专业设置领域课程、新的专业设置推动课程内容改革与更新的手段推动课程内容改革与更新的手段 高职院校技能大赛高职院校技能大赛 20092009年年电子信息教指委电子信息教指委组织的高职组织的高职“电子产电子产 品设计与制作品设计与制作”项目，旨在推动专业基本技能课项目，旨在推动专业基本技能课 程改革程改革 20102010年年电子信息教指委电子信息教指委组织的高职组织的高职“嵌入式嵌入式 技术技术”
11、项目项目,针对针对电子信息类专业的高新技术应电子信息类专业的高新技术应 用，用，影响高职专业建设推动课程内容更新影响高职专业建设推动课程内容更新 教师培训教师培训 科目课程设计教学设计职业分析专业课程体系设计课程效果评价课程教学职业分析职业分析 职业分析职业分析行业企业专家为主行业企业专家为主(国家、省国家、省)调整调整专业带头人专业带头人(学校学校)专业课程体系专业课程体系 设计设计标准制定者标准制定者(国家、省）国家、省）调整调整专业带头人专业带头人(学校学校)科目课程科目课程 设计设计标准制定者标准制定者(国家、省国家、省)调整调整课程带头人课程带头人(学校学校)课程教学课程教学任课教师
12、任课教师(学校学校)教学效果评价教学效果评价教学督导教学督导(学校学校)采用启发式和行动导向的教学法采用启发式和行动导向的教学法 不同的能力用不同的方式进行考核，考核不同的能力用不同的方式进行考核，考核 方式的多样化促使学习方式广泛化方式的多样化促使学习方式广泛化 使用现代教育技术更新教学环境使用现代教育技术更新教学环境学术型大学学术型大学基于学科的教育基于学科的教育学术型人才学术型人才 第一类应用性第一类应用性 人才人才 (规划、设计规划、设计)应用型大学应用型大学基于专业的教育基于专业的教育第二类应用性第二类应用性人才人才(技术实现型人才技术实现型人才)高职学院高职学院基于职业的教育基于职
13、业的教育技能型人才技能型人才(高素质技能型高素质技能型专门人才专门人才)具有领导力具有领导力的高等学校的高等学校具有影响力具有影响力的高等学校的高等学校博士点大学博士点大学(985 211)(专业专业)硕士点大学硕士点大学高职示范校高职示范校一般高等一般高等学校学校一般博士点、硕士点一般博士点、硕士点大学大学学士学位授予权学士学位授予权大学大学一般高职院校一般高职院校教育部高等学校自动化专业教学指导委员会教育部高等学校自动化专业教学指导委员会教育部高等学校计算机基础教学指导委员会教育部高等学校计算机基础教学指导委员会上海市技术本科研究组上海市技术本科研究组 学术性人才学术性人才 工业社会应用性
14、人才工业社会应用性人才 新的应用性人才新的应用性人才 职业性人才职业性人才 科学型 工程型 技术应用型 技 能 型 教育型 工程研究 服务应用型 技术技能型 工程规划 复合应用型 工程设计 职业应用型 工程管理 其他专门型 学术性教育学术性教育 专业性教育专业性教育 职业性教育职业性教育毕毕 业业 设设 计计（一（一 级级 项项 目目）训训专业专业专业专业基础基础基础基础公共公共练练二级项目二级项目三级项目三级项目A本本 学科性理论课程学科性理论课程B本本 训练性实践课程训练性实践课程C本本 理论理论实践一体化课程实践一体化课程毕毕 业业 设设 计计（一（一 级级 项项 目目）训训专专 业业专
15、业专业基础基础基础基础公共公共练练二级项目二级项目计算机工程面向对象系统模拟集成等（25周）三级项目三级项目程序设计项目（3周）一级项目一级项目软件系统开发系统集成等（16周）专业理论课程专业理论课程数据库管理与实现技术软件工程技术等(16学分)专业基础理论课程专业基础理论课程数字逻辑技术数据结构等（40学分）专业技术训练专业技术训练课程课程数据库技术软件工程技术等（4周）专业基础技术训练课程算法与数据结构web技术等（8周）基本技术训练课程计算机技术专业体验等（5周）公共基础类理论课程公共基础类理论课程（大学第一学年）（大学第一学年）数学、物理、计算机思政等基本素质类（58学分）A本本 学科性理论课程学科性理论课程B本本 训练性实践课程训练性实践课程C本本 理论理论实践一体化课程实践一体化课程
