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1、爬天都峰第一课时教案设计背景：为了贯彻新的课改理念，协作新的课改理念的实施，语文老师对课堂教学进行了一系列的改革。从翻新座位支配形式，到大量运用多媒体课件协助教学，再到引入探究性学习课堂上真是五花八门、喧闹非凡。尤其是在公开教学中，老师们更是追求形式新奇独特的教学，甚至是以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声。而学生们究竟学得怎么样，学会了什么，老师却无暇顾及，真可谓是老师教得辛辛苦苦，学生学得模模糊糊。为此，崔峦教授提出了“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学。那么我们语文老师在设计教学时就要充分考虑如何才能让自己教起来轻松，让学生学起来扎实。教材简析：爬天都峰是人教版三
2、年级上册的一篇课文，通过“我”和一位素不相识的老大爷，相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。教学目标：1 .会认“陡”“攀”等六个生字，会写“爬”“峰”两个生字。2 .初步体会“我”和老爷爷相互激励、勇于克服困难的品质。3 .有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。教学过程：一、激趣揭题，书写生字1 .出示天都峰的图片：小挚友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看大屏幕，这就是出名的天都峰！天都峰是如此的高
3、，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的味道。2 .板书课题，书写课题中的生字：爬、峰3 .齐读题目。二、初读课文，整体感知1 .课文里都写了谁去爬天都峰？请小挚友自己去读读课文，把生字和多音字读精确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。2 .学生读好后，让他们再次读读自己认犯难读的地方。3 .老师觉得课堂上最奇妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁情愿把自己认犯难读的地方读给大家听听。4 .指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。5 .课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是一位一一板书
4、：小挚友这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）三、体会“险峻”，背诵积累1 .这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰,（板画：天都峰），打算迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读其次自然段，划出句子。2 .谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？3 .出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！自由读这两个句子，特殊是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。指名说，板书：笔陡、挂；笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。齐读词语。从天上挂下来：
5、正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。指导朗读：第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。其次句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读一指名读一齐读背诵写天都峰的句子。4 .小挚友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？指名说，师：她的心里直发颤。你能给发颤换个词吗？四、体会一老一小的不怕困难、相互激励1 .此时小挚友的心里特别胆怯，那最终有没有爬上去呢？课文哪一自然段告知我们？齐读第7自然段。那原委是谁使她克服了胆怯，爬上了天都峰？（老爷爷）让我们一起来读读小挚友和老爷爷的对话吧。2 .自由读课文3-5自然段，当小挚
6、友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。指名说，出示：小挚友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？两组互读对话，师：简洁的问题，却让我们看到了他们并不安静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？指名说，引读问题师：他们在彼此的身上找到了信念，确定克服困难，爬上去,所以老爷爷也点点头，说（引读）:对，咱们一起爬吧！3 .师生合作读课文35自然段。4 .他们说爬就爬，瞧，“我”爬得多用劲！出示第六自然段，自由读，找出哪些词可以看出“我”爬得很用劲？圈出来。指名说，谈感受依据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必需得紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”
7、字下面是一个手，）板书：手脚并用5 .朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练一一指名一一齐读6 .引读：老爷爷也会和我一样，奋力会儿会儿7 .我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会相互说些什么激励的话？8 .听了彼此的激励，他们坚持爬呀爬，最终都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“最终”这个词你体会到了什么？写下来。学生自由写一一指名说五、课堂小结是的，不经验风雨，怎能见彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰顶？（板画：箭头）信任爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去共享吧！反思评析：语言和思维是语文课的双翼，一堂好的语文课要给学生充分语言实践的机
8、会，发展学生的语言；同时还应有确定的思维含量，使学生的思维实力得到熬炼。在发展语言和训练思维的过程中，还应使学生的情感得到熏陶。爬天都峰第一课时的教学我就是以此为理念支撑进行设计的，教学中我试图让学生在语言、思维、情感这几方面都有所收获。一、扎扎实实地发展学生的语言。小学语文教学的根本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写实力，养成良好的语文学习习惯。发展学生的语言是语文课不同于其他课的教学任务，一节好的语文课应是学生的语言有所发展的课。1 .扎扎实实学字词。爬天都峰是三年级上册的课文，学生正从低年级向中年级过渡，课文中有些生字学生驾驭起来还是有确定难
9、度，因此字词的教学老师还应当比较注意。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有足够的写字时间。一些难以理解的字词我结合课文的讲读进行教学，这样既降低了学生的难度，又提高了效率。比如“笔陡”这个词语结合板画进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解，“攀”字依据字形来理解等。2 .扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言须要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用实力也会随之提高。爬天都峰其次自然段中的两个句子精确、形象、奇妙她将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，
10、我让学生在充分感悟、朗读的基础上，刚好地让学生进行了积累。三、敏捷有效地发散学生的思维在构成智力教化的各要素中，思维实力的培育占据着核心地位。在阅读教学过程中，对学生进行发散思维训练，可以为学生供应展示其创建性思维实力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，提高学习质量。因此一堂好的语文课应有确定的思维含量，使学生的思维得到训练。1 .挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，老师假如擅长挖掘课文中的空白点，奇妙她设计问题，给学生创建“填补”空白的机会，这样学生就有了广袤的思维空间，思维实力也将得到训练。爬天都峰中的“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一
11、个空白点，于是我设计了“小挚友和老爷爷在问对方的时候，他们的心里又各自由想些什么？”这样的问题。学生在思索、组织、回答问题的过程中，思维得到了较好的发散。2 .创设学习情境，发散思维。创设开心的学习情境，营造良好的学习氛围，能有效地改善学生的学习心态，把学生的主动性调动起来，从而激活学生的思维。爬天都峰第六自然段描写的是“我”在攀登天都峰时的情景，我在教学时，让学生充分体会“我”攀登时劲头十足后，让学生通过朗读表现出来。之后，我语锋一转：“老爷爷这时候也是在努力地向上爬着，他也像这位小挚友一样。”接着进行引读：“老爷爷也是奋力会儿会儿。”在这样的感情朗读和创建性引读中，给学生创设了一种“努力向
12、上攀登”的情境，在这个时候让学生来说说“小挚友和老爷爷在爬天都峰时会相互说些什么激励的话”，他们确定会思维活跃，语言流畅。五、自然而然地熏陶学生的情感培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要任务，在教学中我们应注意熏陶感染、潜移默化。但是我们不能像讲解学问要点一样，通过讲解的方法，把情感看法价值观干脆“教”给学生，而应让学生在详细的情境中受到情感的熏陶。爬天都峰的教学设计学生的情感体验不是老师强加的，而是在自然而然中受到熏陶的。作好铺垫：要让学生感受老爷爷和小挚友那种不怕困难，勇于战胜困难的品质，在设计教学时必需先要让学生充分感受天都峰是多么险峻，只有这样学生才会对攀登天都峰的困难有足够的相识。因此教学描写天都峰的句子要充分，给学生作好情感铺垫。读中感受：朗读是学生理解课文的重要方法，我们教学时要注意让学生在读中理解，在读中感悟，在读中受到感染。爬天都峰的教学中，我设计多种形式的感情朗读，让学生在读中体会小挚友和老爷爷那种面对困难时的志气和信念。说中感染：爬天都峰除了让学生感受不怕困难的品质，还告知学生与人相处的过程中要相互激励、共同进步的道理。我通过让学生说说“老爷爷和小挚友在攀登过程中会说些什么激励的话”让学生的心灵受到感染，行为受到潜移默化地影响。
