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1、爬天都峰其次课时教学实录一、教学设计说明这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互激励登上了天都峰的事，告知我们要擅长从别人身上吸取力气，克服生活中的困难。依据教材的特点和课后思索练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想改变，读懂爸爸的话。基于上述相识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文依次和相识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；其次课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时支配了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的以达到对所学学问巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。下
2、面对其次课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：1 .复习回忆，再现天都峰的高和陡；2 .深化读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；（这是扶，事实上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上吸取力气，解决教学的第一个重点。）3 .启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；（这是放，事实上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上吸取力气。）4 .总结全文，体会爸爸说的话。（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上吸取力气”就不困难了，教学的其次个重点也顺势解决了。）在整个教学过程中，特殊留意体现以下几个方面。1 .把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。在本课设计中，读书贯穿了教学活动
3、的始终，并依据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培育学生的语感。在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她望见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最终，让学生结合生活感受，
4、带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。2 .重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，主动主动参加教学活动。老师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能她让学生自我活动，去读书、去思索，参加争论，参加沟通，使他们能更充分、更干脆、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当她支配、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感沟通呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热忱
5、的学习状态。3 .挖掘教材的创建性教化因素，启发学生合志向象，以培育学生创新实力。课文没有干脆、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想改变及攀登天都峰的详细过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些相识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创建出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下最终爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上吸取力气”的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象思索题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他望见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的
6、生动形象，从而对他们进行创建性思维的训练，开发学生的创建潜能。二、教学实录与评析师：今日，我们接着学习生：爬天都峰。师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了许多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。（生齐读第2自然段。）师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的。通过引读课文、视察课件画面和老师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动她再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。师：但是，小
7、妹妹、老爷爷，还有爸爸最终都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力气使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。（生自由读，师巡察检查。）简洁的过渡性谈话自然而奇妙她引出学生质疑中提出的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，主动主动地参加学习过程。又从问题自然引入详细语言文字，切入简捷，起点恰当，内容详细。师：小妹妹说了什么（指名读小妹妹的话）师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读
8、。（生自由读小妹妹的话）师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。生：是因为她爬上的时候，她师：她怎么样啊再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深化体会小妹妹的感受，切实、详细、全面，使学生的体会自然、贴切。师：来到天都峰脚下，小妹妹迟疑了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。生：她看到老爷爷的时候，她应当想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会胆怯。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不胆怯，我应当鼓起志气来爬上天都峰。师：你是说老爷爷的志气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢生：小妹妹望见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！师：她感到怎么样啊生：她感到心里就不怎么胆怯了。老爷
9、爷那么大年纪，还来爬，自己那么活跃，怎么没有胆识爬呢师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。组织沟通探讨时，老师既能刚好确定学生正确的答案，又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。（生齐读相关句子）通过读表现理解，增加体会，不失为较低年级学生阅读理解的好方法。师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头:‘对,咱们一起爬吧！’v看出老爷爷也要爬天都峰。师：你真会读书。这是她发觉的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢生：我是从“我不再迟疑”这里看出小妹妹要爬天都峰。师：请你把这个句子读完整，好吗（生读句子，师相机板书：不再迟疑）师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再迟疑了。（生齐读相关句子）
