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1、加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些类型？1言语信息的学习2智慧技能的学习3认知策略的学习4态度的学习5运动技能的学习简述桑代克学习理论的主要内容极其对教育的指导意义。学习的联结说：桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激一反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念后思维的参与。桑代克采用实证主义的取向,使教直心理堡研究走向科学化的道路，是科学教育心理学的开创者,是第一个系统论述教育心理学的心理家。什么是操作性条件反射?它与经典性条件反射有什么不同？操作性条件反射是如何建立起来的？操作性条件反射：如果一个操作出现以后，有强化刺激尾随,则该操作的概率就增加
2、；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。假设某学生经常不能按时完成作业,请根据所学理论说明应该如何培养他按时完成作业的习惯。首先，消退是减少不良行为，消除坏习惯的有效方法。惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期效果。总之，根据操作性条件说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法消除消极行为，而应身地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做什么应该做。以次培养他按时完成作用的习惯。简述布也纳的认知结构学习理论的主要内容极其对当前基础教育改
3、革的启示。布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。启示：1教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。2应根据中小学生经验水平，年龄特征和材料性质,进取灵活的教途序和结构方式来组织实际的教学活动过程。3要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈消息，并教育学生进行自我反馈，以提高学生的白觉性和能动性。简述奥苏贝尔的认知同化论的主要观点及其当前基础教育课程改革的意义。学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已
4、有的有关观念的相互作用才得以发生的,这种相互作用的结果导致了新旧文化的意义的同化。试析建构主义学习理论的主要内容极其对基础教育课程改革的启示建构主义强调,意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。由于经验的不同,不同的人对同一种事物会有不同的理解。举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式1下位学习2上位学习3组合学习什么是先行组织者?举例说明什么时间需要提供先行者以及如何提供?先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和
5、综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。组织者一般呈现在要学习的材料之前，也可以在学习材料之后呈现，它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。简述加涅的学习的信息加工论观点信息加工论，即用if篁机的信息处理过程来类比人脑的侬过程，用信息的接收、存储和提取来解释学习的具体过程。加涅汲取了各种学习理论的成分，一方面认为的基本单元是刺激反应联结，另一方面又着力探讨刺激与反应之间的中介因素一心智活动。陈述性知识和程序性知识有何联系和区别?对教学的启示？陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原则等的描述；
6、程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。陈述性知识容易被人意识到，可以明确说出来，而程序性知识体现在实际活动中，而且到底有没有程序性知识也只有通过个体的活动才能判断。在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识和程序性知识是相互联系的。在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作陈述提供必要的信息资料；在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。陈述性知识、陈述性知识分别是以什么形式表征、存储的？对教学的启示？陈述性知识的表征形式：命题网络学习者并不是按照信息原有的形式把它们“复制”到头脑中，而是要按照自己可以理解的方式对意义进行重新组织。学习者对知识的理解越深,所形成的联系就越多，命题网络就越复杂。陈述性知识的表征形式：产生式系统试用同化和顺应来结实知识建构的基本机制。
