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1、教师促进师幼互动的支点陈鹤琴先生在创立活教育理论时，提出“教师要活。所谓活，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想、活的教学手段、寻找活的教材，培养活幼儿。我们在师幼互动过程中，重视的大多是常规,形式.结果，活教师的内涵没有得到真正的体现。那么教师应如何用更好的活”来有效地促进师幼互动呢？一、寻找沟通点教师要以平视的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。这种平视的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。如果能达到这种视界融合”，寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引导他们的适宜的方法。那么我们就会理解为什么飞飞没有在预定的时间里完成任务，
2、为什么佳佳要把娃娃家的餐具搬出来。在强调素质教育的今天，我们幼教工作者应该把孩子真正提到他们是一个人”的基点上来，多去关注一下孩子们在师幼互动中的体验，多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由。当然这一切都是以尊重幼儿、信任幼儿为前提的。幼儿是发展中的人。他们有权利从成人那里得到帮助，这种帮助不仅是要将他们领入成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解。二、把握兴趣点教师要参与到幼儿的工作当中去，帮助.引导幼儿发现、解决问题。即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。教师应追随幼儿，依据自己
3、对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。纲要中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流。在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育，而不是倾泻式的灌人。三、探究深入点即用适时机会，把幼儿的兴趣点推向更高的层次。幼儿对事物的认识比较有限，探索较多停在表面上，而且探索行为随时都可以发生，如鞋为什么会唱歌？为什么打电话可听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认识的兴趣，即使有很多问题
4、在教师看来都很简单甚至是谎诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，这时教师就要对幼儿点拨、捕捉教育的最佳时机。如当幼儿对动物的探索停在外形上时，教师就要寻找放大镜，把孩子的兴趣点引导动物内部奥秘的问题上。当然，在师幼互动探索的过程中，教师还应注意把握一个度。古人云：不愤不启，不琲不发。就是教师要在孩子动了脑筋而问题不得解决时再行启发，学生才会善于类推，由此知比。陈鹤琴先生指出：幼儿世界，是幼儿自己去探索去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是真世界。这也意味着幼儿投入活动的时候，教师要提供一个充分的活的空间，给予幼儿自我发
5、现的机会。四、挖掘闪光点即用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为。纲要提出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。每一个幼儿都有被认可的欲望，当他千辛万苦完成自己的活动后，如果教师对孩子的活动及其成果表现出惊奇、兴趣、欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续发展的动力。让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。陈鹤琴先生在活教育理论中也对教师提出积极的暗示胜于消极地的命令，或语言、或文字、或图画、或动作皆可以暗示作为工作在第一线的幼儿教师，更应努力消化这一点，并付诸实践。我理解的互动应是包含着智慧的激发，经验的交流，情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师不是以从上至下倾泻或灌输的方式将知识传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。”
