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1、四个太阳教学实录小学语文新课程试验教材（人教版）一班级下学期。教材解读本篇课文的靠着丰富的想象力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳，代表了不同的季节。夏季绿绿的太阳挂在太空，给高山、大地、校内送来了凉爽。秋季金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。冬季红红的太阳暧和了小挚友的手和脸。春季彩色的太阳把大地装扮得多彩多姿。借用画太阳表达了奇妙的心愿，用美丽的语言描写的四季的改变。课文行文流畅，读起来让人感到亲切、满意。太阳是地球上万物的生命之源。当然，人类的生活也离不开太阳，人们歌颂它、酷爱它、崇拜它，表达人们对生命的敬畏，对奇妙生活的憧憬。在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的
2、生活。设计思路教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与生活的联系。教学时，以“四个太阳，为线索，通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳，体验和善的心地和奇妙的愿望。通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季,感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的欢乐与华蜜。教学时，先让学生对课文有个整体的了解，然后，通过激发爱好,敬重学生的选择，读自己喜爱的太阳（段落）。通过课堂教学的对话与沟通，让学生说出自己的感受。通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到学习语文的乐趣。注意朗读的指导与训练。利用范读、比读、对读、合读、评读等手段，读出文本的韵
3、味，读出的情感，读出自己的体验。注意语言的积累与运用。课文有很多美丽的词句，在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的精妙。同时要求学生背诵课文,积累语言。教学目标：1、复习生字、新词。积累好词佳句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3、感悟表达的思想感情，激发学生酷爱自然，酷爱生活。实录与点评（其次课时）一、情境导入，复习字词师：上节课，小挚友们已经相识了四个季节，让我们再来叫叫他们的名字吧！（出示四季画片）生：（依次说出“春、夏、秋、冬D师：这个四季呀，听到你能叫出他们的名字好兴奋，打算请你们玩个嬉戏，怎么样，想参与吗？（点击课件，复习字词）点评：识字与积累词语是低班级阅读
4、教学的重点。况且，一班级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。虽然，这个环节主要目的是复习字词，但复习不是僵化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让学生在愉悦的情境中学习。二、激发爱好，引读课文师：小画家还分别送给每个季节一个太阳挚友，谁能帮他们找到自己的小伙伴吗？（找学生上台贴每个季节对应的太阳图片）师：小画家一共画了（生答：四个太阳）师板书你最喜爱哪个颜色的太阳呢？（生说自己喜爱的太阳）噢！知道了、知道了，你们都有自己喜爱的太阳，那你能说出喜爱这个太阳的理由吗？（能）真有信念，当然能背下来就更好了，读的时候
5、找一找哪些句子或词语最能说明你的理由，可以先和同桌说说。从学情上看，学生对不同颜色的太阳，他们的爱好各不相同，那么为了满意学生的须要，老师顺学情而导，让学生选择自己喜爱的太阳（描写的段落）来学习。在这里，运用的是“自主择读的策略。让学生选择自己喜爱的段落来读，在阅读教学中，也是常用的教学方式之一,但要依据课文结构的特点而定。这篇课文，分别写了四个季节的太阳，从文体结构上看，各部分没有必定的逻辑依次，所以“自主择读，是可以选择的教学策略，这样也优化了阅读教学的效率。”自主择读I并没有破坏”整体阅读T因为阅读教学是在对话中完成的，通过学生的对话，学生也可以进行其他部分的学习，只是自我学习的侧重点不
6、同罢了。三、汇报沟通，感悟课文（一）感悟绿色的太阳师：你最喜爱哪个季节的太阳？为什么？（随机）生：我最喜爱夏天绿绿的太阳，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来凉爽。师：你能给大家读读吗？生读“高山、田野、街道、校内，到处一片凉爽，你们能不能给“凉爽换个别的词。生：清爽凉快凉快师：夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！生：热极了！中暑了！难过！师：哎呀！这夏天可真热！你有什么好方法来凉快凉快。（边做动作边说）生：吹风扇吃冰棍戴凉帽戴太阳镜师：小挚友的方法既降温又解暑，小挚友热的难过，森林里小鸟怎么样了呢？（放夏天小鸟热的难过课件）这时小画家送来了一个绿绿的太阳，小鸟又有什么感
7、受呢？（在放有了绿太阳小鸟的样子课件）师：小挚友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？生：凉快、爽师：你想把凉快的感觉送给大家吗？自己练习读读。生：（读）生：（评）他读的很通顺，但没有读出那种凉爽的感觉。师：我想凉快凉快行吗？（师读）生：（评）听了您的朗读我感到了一丝的凉意。师：谁能比老师读的好呢？（生比读，生背）点评：教学有预设，也有生成。老师预设学生会选择自己喜爱的自然段来学习，可是学生学的是什么，怎么学的，完全是自主的，那么就存在着必定的生成性。例如，老师引问：“你最喜爱哪个季节的太阳？为什么？学生的回答是不确定的，那么就须要老师见机行事的实力，并且能敏捷地驾驭教材。从教学过程看，强调的是以学生
8、为主体，在学生汇报的基础上，老师再做点拨和引导。从学生展示的学习过程看，学生首先汇报的是绿色的太阳。学习策略为，先说说喜爱的理由，然后是朗读课文相关的内容。在老师的点拨下，体会关键词语，例如，体会“凉爽，给凉爽换个意思相近的词语，这样既加深的词语的理解，又训练了学生用词的敏捷性。老师再引导学生，由文本联系生活，注意生活的体验。课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，并且注意学生的多元体验，敬重特性。由文本联系自然世界。老师奇妙地利用多媒体课件，演示了绿色太阳给小鸟带来的欢乐，进一步升华情感。当学生了有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗
9、读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经验了感知、感悟、体验、表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。后面的朗读训练，师生的评价，以及积累与背诵，体现了语文工具性的落实。（二）感悟红色的太阳师：其他颜色的太阳谁喜爱！生：我喜爱冬天的红红的太阳，因为他暖和了小挚友冻伤的手和脸。师：寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？生：冻死了身上冷我觉的整个人不能动了师：你们的这种感觉叫做冻僵。（笑）就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？生：温煦了身上热起来了很舒适师：红红的太阳真温煦。（出示冬天课件）你想把暖和的
10、感觉送给大家吗？（生读生背）点评：依学情，学生汇报冬天红红的太阳。同样，学生先谈自己的感受，然后，老师例举学校生活的例子，让学生体验虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了暖和，进而，对太阳产生了亲切感。老师利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的华蜜。引导学生有感情的朗读冬天的太阳。这个环节，实行了由说到想，再到看，再到读和背，过程比较紧密。（三）感悟金色的太阳师：你喜爱什么样的太阳？为什么？生：我喜爱秋天金黄色的太阳，因为他给人们带来香甜的水果。师：秋天是什么样的呢？（放课件）你们看金黄的叶子正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢？这一片片飘舞的落叶就像一张张请贴来到我们小挚友中间，谁是那金黄的
11、落叶。谁想当落叶？（戴头饰）师：落叶宝宝你好？我是松鼠姐姐，听说你们果园里有很多果子成熟了，你能向我介绍一下都有什么水果吗？（生介绍）哇！有那么多好吃的果子！你能邀请我去果园里尝尝水果的香甜吗？生：我邀请你去我那里吃水果！师：接到你的邀请我太兴奋了，感谢你的邀请。落叶宝宝，你瞧！我的小伙伴都来了，你能邀请他们也去果园里也吃水果吗？（生邀请同学）听说你要邀请小伙伴去品尝水果，全班的小挚友已经迫不及待了都想去怎么办啊？生：我邀请全班的小挚友都去好吗？师：哎呀！太棒了！落叶宝宝真是热忱好客，受到落叶宝宝的邀请此时你们的心情怎样？生：欢乐，兴奋。师：赶快带着这样的心情读读吧！在读的过程中可以邀请你的小
12、伙伴来读。（生读，邀请同桌读，邀请老师读。）点评：学生汇报秋天金黄的太阳。秋天是丰收的季节，学生自然的想到香甜的水果。老师利用课件渲染秋天的景色。并选择了具有代表性的事物落叶，作为情境创设。儿童是富于幻想的，也喜爱表演。老师抓住了学生的心理特点，虚拟了小动物与落叶的情境对话。在对话的过程中，发觉了儿童的真善美。老师没有让学生停留在人文的拓展上，而是顺情而引，让学生读进文本，读出心中的欢乐。读的方式也多样化。达到了朗读训练的目的。（四）感悟彩色的太阳师：彩色的太阳谁喜爱！生：我喜爱彩色的太阳，因为他是一个多彩的季节。师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，
13、去感受春天。（放春天课件，边放边说，你觉的春天怎么样？你能用以前学过的词来赞美春天吗？）生：柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬师：春天真美啊？你欢乐吗？你兴奋吗？就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。（生读生背诵）学生汇报彩色的太阳。彩色的太阳是春天的象征。老师同样利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。这个环节精妙之处在于,老师没有让学生停留在对春天观赏的感性层次上，而是结合美丽的旋律和画面，让学生用学过的词语来赞美春天。语文的工具性与人文性亲密的结合与统一。四、升华情感，表达心愿师：小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真
14、凉爽,画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真美丽。你觉的这位小画家是个什么样的孩子?生：我觉得小画家是个好孩子。生：我觉得小画家是个懂事的孩子。生：.我觉得小画家是个心地和善的孩子。他有一个奇妙的心愿。师：是啊！不仅小画家有一个奇妙的心愿，我们大家都一个奇妙的心愿，你想画个太阳吗？你想画个什么样的太阳送给谁？想怎么画,就怎么画，愿通过这美丽的太阳也能早日实现你自己奇妙的心愿！（播放音乐生画太阳）生：我画了个彩色的太阳送给老师，愿您工作快乐，生活更好。我画了个带翅膀太阳送给全班的小挚友，原我们都能在天空中展翅翱翔。我画了个绿绿的太阳送给大自然，愿大自然的空气更簇新。我画
15、了个黑黑的太阳送给白头发的奶奶，原她老人家的头发变黑。我画了个透亮的太阳送给远方的爸爸，愿他能看到我的表现。我画了个心形的太阳送给全世界的小挚友，让全世界的小挚友心连心，恒久在一起。师：老师真为你们感到傲慢和骄傲，老师信任不仅是太阳就是世界在你们手里也将会变得更加美丽，下课后把你心中的太阳写上你的心愿，送给你想送的人。点评：阅读教学必须要让文本生成情感价值，这个价值就是要表达的思想内涵。当学生对文本有了全面的感悟之后，要提炼出最有价值的东西。老师让学生探讨小画家是什么样的孩子这是让学生专心灵去体验小画家奇妙的心愿，并教化学生做一个心地和善的孩子。小画家的心愿，给孩子很多人生的启迪。老师借助文本的体验，拓展学生的想象，让他们也来表达自己奇妙的心愿画太阳。阅读教学不仅是美文的观赏，语言的训练，更是生活的启迪，人生的感悟，人性的发挥。综述：时璐莉执教的四个太阳，符合低班级阅读教学的特点，体现新课程理念。这节课的胜利主要体现在以下几个方面：1、首先，老师能够深化地研读教材，读懂了文本价值所在，那就是，借助小画家画出的四个太阳，体会小画家奇妙的心愿，感受四季的美丽，生活的欢乐，以及奇妙的憧憬。2、依据文本
