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1、核心素养要求下小学美术课堂教学的优化策略摘要：随着我国课程标准体系工作的开展，小学美术课堂教学活动也发生了较大变化，教师不仅要向学生传播知识与技巧，还要关注学生的学科素养精神。因此，小学美术教师也开始注重学习核心素养理念，深入解析美术学科课堂教学活动与核心素养理念的融会贯通，着手发展课堂教学活动的创新性。但目前核心素养理念的价值并未得到充分发挥，少数小学美术教师对这方面的理解也不够深入，造成理论与课堂实际教学脱离，因此有必要开展全方位的探究。关键词：核心素养，小学美术，优化策略一、核心素养要求下小学美术课堂教学的变化在核心素养理念的影响下，小学美术学科课堂教学活动也出现了一些改变。在传统的学科
2、教学过程中，教师以知识与技能教学为主，围绕教学大纲和课本教材,同时结合学科内容进行教学。在此基础上，虽然核心教学内容得到了高效地展示，但是比较难以提升学生的综合素养，同时，学生已有的知识点也变得非常呆板。在核心素养理念的要求下，小学美术课堂教学活动也出现了翻天覆地地改变，不只是传统的模式一一以学科知识与技能为中心，而是开展新型的教学体系以学生综合学科素养为中心。这一转变，提示我们小学美术教师不仅要以学生的主体地位为主，还要在教学活动的过程中密切关注学生的个体差异。通过大家多方面的付出、改变，学生在课堂环境的潜移默化的影响下，也会有意识地提升自身的综合学科素质。二、小学美术课堂教学的基本现状从当
3、前小学美术教学活动的基本状况来看，大多数教师已经开始将核心素养理念融入到教育教学中，但是目前并没有取得比较惊人的教学效果。这种情况的出现，意味着很多小学美术教师只是从理论上认识了核心素养，并没有明确理解核心素养与美术学科相辅相成的作用，还是比较迷惑核心素养的融入，没有找到核心素养理念融入的切实可行的方式。这也造成小学美术教师虽然有意识地将核心素养理念引入到课堂教学中，但却无法真正意义上将这套理念体现在各项教学活动中，从而很难有效提升最终的教学成效。这种情况就要求我们，必须结合小学美术课堂教学活动的实际，深入挖掘核心素养理念的有效融入。三、小学美术课堂教学的优化策略1 .突出教材内容本质，挖掘学
4、科核心素养教师在进行课堂教学时，将美术教材融入核心素养理念，教材内容是重要介质。这是因为美术学科的核心素养主要集中在欣赏、表现和创作等基础知识方面，以及通过这些知识内容延伸出来的艺术思想、艺术思维、艺术应用等多种素养。从这个角度来看，绘画内容是教师提升学生综合学科素养的重要方式，需要教师深入研读教材内容，并真正读懂艺术，完成对教材中文字描述、图画作品等内容的全面分析。通过这种方式，才能充分发挥教材内容的价值，并依托于此强化学生的学科素养，完成预计的教学目标。例如，在人美版小学美术二年级小花猫在睡觉的教学中，教师可以考虑积极引入小猫的各种体态、姿势，使教材内容较好地体现核心素养的内容。在具体展开
5、教学内容的时候，教师可以先引导学生明确小花猫的形体结构，同时对比小花猫的各种姿态，找出其在创作中的具体意义。在学生充分掌握这些内容以后，教师也可以引导学生根据日常生活中见到小花猫的各种睡姿进行绘画，表达自己的构思，提高他们的综合学科素养。2 .借助生活场景元素，提升美术应用能力教师在进行课堂教学活动时，也应该充分地加入生活场景元素。这主要是因为小学生的身心发展层次有一定的限制，对于抽象内容的认知能力与理解能力还存在较多的欠缺。而通过借助一定的生活场景元素，就可以引导学生通过自己熟悉的生活元素来感受美术教学的重难点，大大的降低了美术课堂教学内容的难度。除此之外，美术学科核心素养也要求学生可以在生
6、活场景中熟练使用自己所学习到的美术学科知识。而在引入生活场景元素以后，就可以较好地锤炼学生的美术创作应用能力，与核心素养的相关内容相吻合。例如，在人美版小学美术一年级可爱的家的教学中，教师就可以在课堂中模拟家居的场景，带领学生观察分析家居物品的外形、色彩。在课堂教学中，教师可以带领学生欣赏可爱的家的图片，在图像识读中表达自己对家的热爱。教师在学生绘画创作的时候应该避免直接介入其中，但要进行组间巡视。在欣赏评价作品时，教师就可以结合之前组间巡视的结果进行总结，提高学生的文化理解素养。3 .引导学生主动表现，发散学生创作能力在开展课堂教学活动的过程中，教师还应该引导学生积极地参与表现，提升他们的创
7、作能力。在传统美术学科的教学过程中，大部分教师都忽略了学生的感受，导致课堂教学活动呈现出灌输式教育的状态，学生也表现出较为明显的被动吸收的姿态。这种情况也造成小学美术课堂教学活动变得非常单一，学生的综合学科素养得不到有效地提升。因此，在后期开展课堂教学活动时，教师应该积极引导学生主动表现，同时还要在课堂中预留较多的时间，为学生提供充足的创作空间，从而提升学生的创造力，自主表达自己的所见所闻。例如，在人美版小学美术四年级我的科技小报的教学中，教师在讲解科技小报设计的相关知识和表现方法的时候，也要给学生留下自主观察与独立思考的空间。特别是在设计小报的过程中，教师不要直接给出具体的内容，而应该引导学
8、生充分发挥自己的想象力和创造力，设计出一幅独一无二的作品，再用自己的语言进行分享描述，从而养成热爱科学的情感。在进行小报排版的讲解中，教师也可以考虑给学生提供绘画的相关工具，让学生自主进行操作，并思考科技小报的内容。4 .增进师生互动交流，加深课堂教学深度小学美术教师要适当增加师生互动，提升教学氛围，较好地推动学生的深度创造。在这个进程中，教师可以通过加入问题教学法提高师生互动的频率，从而学生可以出浅入深地了解美术教学内容。在教学的导入环节中，教师可以通过一些通俗易懂的有趣的问题，高效地引导学生进入教学情境中。在美术教学过程中，教师则可以结合绘画题材提出一些有深度的问题，在互动交流过程中提高课
9、堂教学效率。例如，在人美版小学美术五年级蔬果白描的教学中，教师就可以在课堂开始阶段通过观察有关白描的文字、图片或视频资料，了解白描，并询问学生平时都会使用哪些线条去表现作品。通过问题导入，可以显著提高学生的学习热情。在后续的教学进程中，教师还可以立足各种蔬菜水果的不同颜色、大小、形状、表皮、肌理等对比问题，引导学生通过相对容易的白描笔墨线条的基本变化，表现蔬果的基本特点。特别是在进行选材和构图角度的时候，教师也要通过提问教学和现场实验,加深学生对这些知识点的把控。总之，小学美术教师在开展课堂教学活动时，要积极更新自身的教学观念，并且要在核心素养的基础上，创新自身的教育理念与教学方法。同时，教师
10、要提高对课本教材内容的重视，丰富自己的教学内容，多角度、全方位的展示教学内容，提升学生的艺术表现力和创作力。不仅如此，教师还要在课堂教学过程中把生活场景元素融入进来，鼓励学生主动观察、思考学科教学内容，这样可以促进学生深度地理解美术知识，提高学生美术学科知识的分析及解决能力，对于学生学科核心素养发展而言意义非常。在美术课堂教学活动中深入探索学科知识，引导学生学会透过现象看本质，帮助学生高效地提升综合学科素养，从而完成预设的教学任务与目标。为此，教师在小学美术的教学过程中，一定要充分意识到学科核心素养的价值,在课堂实践期间从核心素养视角来优化调整美术教学，从而有效发展学生艺术创造力与表现力，促进学生全方面的发展。
