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1、浅谈“双减”背景下小学美术作业设计优化摘要：“双减”政策提出减轻学生过重作业负担，提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性、个性化作业的要求”】，笔者将依据“双减”政策与新课标中核心素养下的课程内容从四个方面分层优化设计小学美术作业，使学生愉快地学知识，轻松地完成作业。关键词：双减，美术作业设计，分层优化在“双减”背景下，学校教育部门起到主阵地作用，为了减轻学生的学业负担，中共中央办公厅、国务院办公厅在进一步印发的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见中提出了关于学生作业各方面的意见。文件上要求教师既要压减作业总量和时长、保障作业质量，又需要教师对学生的作业优化，使学生真正感受
2、作业减轻带来的快乐，让他们在乐中做、做中乐。为此，基于“双减”与新课标要求，教师要探索出新的美术作业不同的设计。在“双减”前教师依据教材上面的提示布置单一模式的作业，出现了“一刀切”、“填鸭式”等情况，未考虑到学生个体差异，没有达到因材施教的教育教学效果。在此背景下，我们既不能在学业上给学生作业负担又要达到提质的效果，需要教师不仅在教育理念上更新，作业实践上要创新，而且要能够在有限的的时间内完成并达到良好的学习质量。因此作业设计的优化成了我们最关注的问题。-、双减”背景下小学美术作业设计要求“双减”政策中指出学校教育是主阵地，要发挥学校的主体作用，促进学生全面发展、健康成长；要遵循教育规律，着
3、眼学生身心健康成长，保障学生的休息权利，从而进一步整体提升学校教育教学质量；同时也为了学生乐于学乐于做，全面压减作业的总量和时长，减轻学生过重作业负担等卬。在课程性质下“双减”政策又对作业提出了明确要求，作业总量要明确分工，小学一、二年级确保不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，提高作业设计质量，加强完成作业指导，确保“双减”工作平稳有序。美术课是一门艺术学科，不会有过多的作业，这样的美术作业也有不少学生完成不了，而存在的原因有很多，如缺乏兴趣、缺少绘画工具等，若要保障学生能够在课堂上完成好的作业，还是有一定的困难。这就要求教师要合理布
4、置作业，在课堂上缺少材料无法当堂完成的可以利用课下10分钟，勿需超时，不要让学生感受到作业带来的负担，而是轻松完成。因此笔者将探究出一套优化美术分层式作业的设计，它是一种弹性、个性化的作业。二、优化小学美术作业设计类型作业是检查学生在课堂上掌握所学知识的一种有效途径，在“双减”政策下，要求学校教育部门既要全面减轻学生学业的负担，又要保障作业质量，采用趣味化作业让学生设计是比较好的方式，有了兴趣学生会主动地学，在学中找到快乐，学习效率自然提高。在义务教育艺术课程标准（2022年版）中明确指出美术学科课程内容为“欣赏评述”“造型表现”“设计应用”“综合探索”四个艺术实践活动，它涵盖了不同具体的学习
5、内容。ia三s-am设讨tvta合用家f 3 5年级（美术）笑本量 msiSMi卷整术HH寝皆已量警SS*木OSiM M(ms 8-9Sxl L si Sessi *)WiIX NC必 Ss年6-7美术寅暑图一（来自新课标中的图片）因此我们在义务教育艺术课程标准（2022年版）引领的核心素养下组织课程内容，以审美感知、文化理解、艺术表现、创意实践来进行优化作业设计。如何优化设计小学美术阶段的作业呢？笔者根据义务教育艺术课程标准（2022年版）的性质、理念来进行分层式作业的设计，使学生能够既减轻作业负担又能达到提质的效果，而这样设计的根本目的是促进学生的全面发展，激发他们的创新思维。1 .欣赏中
6、的审美之感我是小小演说家在美术义务教育艺术课程标准（2022年版）的内容中提出了四个艺术实践活动，欣赏评述则是放在第一位，造型表现放在了第二位，与以前的义务教育美术课程标准（2011年版）相比有一定的变化，让学生学会去发现、感知、欣赏美；在美术课堂教学一结束教师作业的设计也会出现单一化，部分教师按着教材中已有的作业提示布置作业，忽视了学生的差异性，学生按部就班地完成，作业形式比较单一，达不到良好的学习效果。学生对所掌握知识的情况差异较大,有的己然掌握，有的一知半解，教师对学情了解得不够透彻，无法分类分层地布置作业。另外还存在教学中部分教师照本宣科，缺乏对学生素质的培养，学生在课堂上学习不认真，
7、注意力不集中，兴趣匮乏，对知识理解有限，长此以往，学生会失去学习美术课的兴趣，完成不了课程中教学目标。那该如何改变枯燥的作业呢？笔者在上课前制定一份本课的学习单，了解学生的需求，依据学生的需求设计分层式作业。如人教版五年级美术下册夸张的脸这一课为例（图二所示），在设计学习任务单时，考虑到学生能够在说写中发挥自己的表达能力，从学生的语言中了解学生学习美术方面的兴趣。按照教材中学习任务是运用夸张的手法，塑造人物头像，也可以画带有夸张表情的人像，这样的作业有的学生可以完成，但仍存在部分学生无法独立完成。尤其是学困生，盲目地让他完成，会导致失去绘画的兴趣。因此笔者对着学习单学生完成的情况布置不同的学习
8、任务，不再用以前的老方法；但在这方面也会遇到一些困难的，尤其是农村的孩子，由于家长对美术学科的重视程度不足，学生学习过程中缺少家长的支持，甚至没有绘画工具，在这种的情况下，完成美术作业尚且困难，何谈体验绘画带来的乐趣呢？义务教育艺术课程标准（2022年版）中多次提出了立德树人，以美育人，要让学生在艺术活动中去感受美、欣赏美、表现美、创造美，教师就要利用学生的特点，制作学习任务单，让学生先欣赏再来说、写、练，感受美术作品给我们带来的美感，这是一份基础性的说写作业，是针对一部分学生没有绘画工具也没有绘画功底设计的作业，使他们能够担任“我是小小演说家”这一角色，重点是培养他们说写练能力，让他们个个成
9、为学习的主人，养成自主学习的好习惯，并鼓励他们大胆地表达出自己的意见或想法，同时也要分层式评价，使学生能够获得成功的喜悦感，从而更好地调动大家的积极性，主动学习，提高质量。主题:人数版五年SSll术下册夸张的脸学习任务AAAAAmXm-姓名班破胃级话:我是小小演说不1这两有什么鼻同：用两三句话总括？2他丽用了什么艺术手法？3他的装部位送行学索？4你有什么感受?堵杷四个闷战来用一网话选图三（来自学生作品）图二（笔者自己制作的学习任务单）2 .造型中的表现之美我是绘画小达人义务教育艺术课程标准（2022年版）中在“造型表现”方面，要求教师教学中引导学生在造型中去感受美、表现美。为此，笔者开展了“谁
10、是真正的绘画小达人”活动，以体现作业设计中的发展性。每位学生在已有的绘画基础上,可以用造型表现的方法表现教材内容中造型的美。但不是每个学生都喜欢这种传统的绘画方式，我们根据学生的兴趣点，走近学生，去了解他们喜欢的艺术表现形式，这样对症下药的方法必有成效。如教材中的造型表现课中就提到的作业是用绘画来表现，但表现的形式多样化，而单一的形式不能激起学生完成作业的兴趣，为了照顾学生的差异性，调动他们学习的积极性，激发创新意识，我们引导学生尝试不同的绘画形式表现，如用儿童画、国画、彩泥等不同的形式表现，使学生能够主动寻找自己学习的方法，并在他们已有的绘画表现水平上逐次完成不同的个性化作业（依据学生绘画水
11、平的不同，同一个主题呈现的作品形式也不同，如图所示：图三儿童画、图四国画、图五彩塑作品）。这样唤醒了他们学习的欲望，他们有的喜欢用笔画，有的用彩纸剪，有的用刮擦法，有的用泥塑等，他们可以选择自己喜欢的任何一种形式来表现，也可以相互之间讨论交流自己表现的方式，因材施教。即便没有画画基础也没有关系，让我们多一份耐心、爱心，鼓励、引导他们，让他们试着拿起画笔跟着老师一起画，让学生感受绘画带给我们的乐趣，即便是画几条线，也不要打击他们画画的积极性，对他们表示肯定，要让学生学会自信。因此我们在布置作业时要考虑他们差异性，让学生在作业中真正获益，使学生能够在课上、课下轻松愉快地完成作业，这不仅减少了他们拖
12、拉作业的现象，而且作业质量也得到提高。图四（来自学生作品）图五（来自学生作品）3 .设计中的巧手之做我是小小设计师笔者优化作业是依据“双减”政策中减量不减质意见、义务教育艺术课程标准（2022年版）的课程理念来设计的，它的根本目的是为了促进学生的全面发展，调动学生学习美术的兴趣，美术作业设计要根据学生实情，要体现出作业的弹性、个性化。我们在造型表现的基础上，按照层次性、操作性、趣味性教学原则设计出适合学生需求的作业，让学生主动去做、快乐去做，增强了学生的实践能力，让他们感受到自己成为一名小小设计师，设计出独特有个性的作品，这是巧手之作中的拓展性作业。教师可以引导学生寻找身边废旧的材料或教师带领
13、学生一起寻找身边的材料,变废为宝。虽然设计了立体造型的作业，少数学生不敢去动手尝试，但大部分非常感兴趣，自主去完成。这时教师要多关注学生的操作能力，有的进行个别辅导,同桌合作。在设计前先让学生学会拼、摆等形式，在此基础上再制作出立体造型（学生利用身边的媒材，寻找不同的材料制作，有的学生用彩纸制作简单的立体造型，有的制作有趣实用的立体造型，有的用废旧的铁罐制作，如图六能放的兔子、图七立体的提示卡、图八铁罐跑车所示，不同材料不同层次的巧手作品），教师在旁不断鼓励，并和学生一起做，使学生在做得过程中感到快乐，感受到成就感。学生会按时完成每次作业，更乐于去做，他们也会在制作中体悟到艺术与自然、生活的关
14、联，学习到丰富的审美教育元素，能够把手中的废旧材料制成一件件艺术品，培养了他们艺术素养及动手能力。图六（来自学生作品）图七（来自学生作品）图八（来自网络图片）4 .综合中的创作之美我是创意大师在美术艺术实践活动中寻找创作之美，对于学生来说这是难上加难。“兴趣是最好的老师”，有兴趣的孩子自然在这方面呈现出“钻”的精神，他不仅会寻找材料而且会想出更有创意的作品，它是一种人文内涵的体现，也是遵循学生的实践性原则，使学生成为创意大师，使作品更新颖更有趣。我们可以结合学生的兴趣和生活经验，以美术创作的形式逐步融入，在美术学科的学习中，要加强与其他学科相融合，充分发挥协同育人功能，使学生不仅能动手制作立体
15、的作品,还可以用笔写、说，阐述自己的创作理念，用有组织、有意义的美术语言表达思想，用视觉媒介和技术创造形象，用美术语言抒发情感，丰富作品，利用多媒体技术再现与表现去创作美，在艺术的世界去感受美、欣赏美（学生的动手能力逐渐加强，学会走近大自然，走近生活，他们利用大自然、生活中的材料发现美，创作美。如图九树的魅力、图十油菜花之美、图十一纸盒车之美所示生活中不同创意作品）；这是属于创意性作业，对学生来说是一种挑战，也是更高的艺术追求。通过让学生讨论交流合作，加强团队协作精神，汲取丰富的审美教育元素,利用身边的材料，从听、说、玩、画、做、想等多方面入手，以内驱调动外驱力,学生运用所学的知识，观察自然、了解社会、感悟人生，探究、体验、领会艺术的魅力，积极、主动参与艺术活动，发挥学生的观察力、想象力和创造力，在多样化的作业选择中体会作业带来学习成就感，在愉悦的氛围中快乐地成长。图九（来自学生作品）图十（来自学生作品）图十一（来自学生作品）三、结语以上是笔者在“双减”背景下对小学美术作业进行的优化设计，根据学生的认知规律、心理特征、兴趣爱好、审美能力出发，充分考虑作业设计的实用性、层次性、趣味性，依据学生减负不减质的原则，优化设计作业，使作业不再成为一种学习任务，真正做到减轻学生的学业负担。同时，通过优化作业的分层设计，针对不同学生的差异性，因
