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1、平行四边形的面积说课稿【详细完整】一、说教材“平行四边形面积的计算”是五年级上册的内容。本节课是通过具体的情境提出计算平行四边形面积的问题。这堂课是在学生已掌握了面积概念和面积单位、长方形和正方形的面积计算，以及认识平行四边形的基础上进行教学的，是进一步学习三角形面积、梯形面积的基础。学好这部分内容，对于培养学生的空间观念，发展学生的思维能力，以及解决生活中的实际问题的能力，都有重要的作用。二、说学情学生在三、四年级已经认识了平行四边形，并了解了它的特征，以及长方形面积计算的方法，会用数方格的方法求出面积。面积公式的推导都是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的，所以操作是本节教学的重要环节
2、。但是学生在表述从操作到转化，推导的过程中会有些困难Q三、教学目标【知识与技能】通过利用数方格和割补，拼摆等方法，学会借助平行四边形面积的计算公式计算平行四边形的面积Q过程与方法通过观察、操作、比较等活动，渗透“转化”的思想,发展观察、分析、概括、推导能力。【情感态度与价值观】感受数学与生活的联系，促进数学应用意识，体验数学的价值。四、教学重点、难点【重点】探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用。（难点平行四边形面积公式的推导方法。五、说教法和学法新的课程标准提出：“教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的
3、数学知识技能、数学思想和方法。”基于这一认识，结合学生的实际,以活动为载体，放大探究过程，以“猜想”“实践”“验证”贯穿全课，为学生提供自主探索空间。以平行四边形面积的计算为重点，通过割补操作实验突破难点，把平行四边形转化为长方形，学生自主地从长方形面积计算公式推导出平行四边形面积计算公式。在实例应用进一步理解掌握图形之间的内在联系，把新知识纳入原有的认知结构之中，感受数学的思想方法，激发自主学习兴趣，增强积极参与意识，体验成功。六、说教学过程本节课我以“五环节”教学法为宗旨，从以下五方面来阐述教学程序：环节一：创设情景、质疑自探我将采用创设情境的导入方法。情境是这样的：兔妈妈在山上开垦了两块
4、地，为了培养孩子艰苦奋斗，吃苦耐劳的精神，决定把地交给两只兔宝宝来种。老大说：“我是哥哥，我来种大的。可这两块地到底哪块大呢？”同时出示平行四边形状的两块的图片，请同学们帮它解决这个问题，从而引入今天的课题：平行四边形的面积。通过创设情境使学生感受到数学无处不在，感受数学的魅力。通过质疑“这两块地到底哪块大呢？”使学生产生求知的欲望，激发学生积极探索的兴趣。环节二：合作交流、探索新知1 .数方格求面积数方格求面积的方式是学生比较熟悉的，所以第一步请同学们数方格计算面积。通过课件出示方格图和表格并说明要求让学生独立数方格和填表。为了让学生认真观察表格提出问题：“你觉得平行四边形的面积可能会怎样求
5、？”引出猜测：平行四边形的面积二底X高2 .渗透“转化”思想引入割补法告诉学生猜测并不代表结论。不数方格，能不能计算平行四边形的面积呢？能不能把它转化成学过的图形呢？给学生留出思考的时间。先让学生自己动手剪一剪、拼一拼，再四人小组交流剪、拼的过程，并求出平行四边形的面积。请同学演示剪、拼的过程。展示之后问：“为什么要沿着高剪开呢？”使学生明白只有沿着高剪，才能拼成长方形O3 .建立联系，推导公式通过割补得到长方形，学生可能会说根据长方形的面积二长X宽，能够计算出平行四边形的面积。我会继续追问：今后所有的平行四边形都需要割补成长方形吗？如一块草坪不能割补怎么办？根据刚才转化的过程你能发现点什么？
6、4 .公式强化，字母表示学生自学平行四边形面积的字母形式，根据学生的汇报板书：S=aho环节三：联系生活，深化新知通过课件展示出导入的例子，请同学们解决到底哪块的面积大。环节四：运用新知、巩固提高1 .已知平行四边形的面积，求这个平行四边形的高是多少？设计意图：培养学生逆向思维。2 .再画一个与已知平行四边形面积相等的平行四边形吗？能画几个？环节五：知识回顾、小结作业为了完美地收尾，所以在课程的最后让学生谈一谈在本节课的学习过程中，收获到了什么。为了引起学生的兴趣，我准备了一个可活动的长方形框架，如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积有变化吗？怎样变化？如果任意拉这个平行四边形，你会发现什么？什么情况下它的面积最大？让学生课后讨论，下节课伊始分享。七、说板书设计通过设计合理、明了简洁的板书，突出了本节课的知识重点，图形的推导变化图示出来，让学生体会到知识的形成过程和内在的联系，收到最佳的教学效果。这就是我的板书设计。
