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1、学前教育专业“过程+结果”多元化评价改革方案根据甘肃省教育厅、甘肃省财政厅关于省级中等职业教育改革发展示范学校创建项目立项批复的通知（甘教职成202023号）和甘肃省教育厅甘肃省财政厅关于开展省级中等职业教育改革发展示范学校创建工作的通知（甘教职成函202051号）精神，为深入贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），推进素质教育，推动我校省级示范校建设进程，更好地开展专业建设，提升人才培养质量，以全面评价学生、挖掘学生潜力、促进学生持续发展为目的，制定多元化评价改革方案。一、指导思想坚持“以就业为导向，以职业能力培养为核心”的人才质量观和人才评价观；按照“用企业专家的
2、眼光审视办学质量，用社会和用人单位的标准衡量人才培养水平”的理念,推动“理实一体化”人才培养模式的评价体系改革；在教学评价工作过程中坚持由学生、企业、学校和社会人士共同研制考核评价标准，完善教学常规管理制度，真正达到人才评价手段现代化、过程规范化、目标科学化。学业评价不仅对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生的认知能力、思维水平，情感态度和个性发展等方面进行整体评价。二、改革目标以能力为本位，以培养学生创新精神和实践能力、岗位能力、方法能力、社会能力为重点的中等职业教育教学的质量观；以企业岗位要求、企业文化、职业资格要求为评价依据，实施评价内容评价手段的多元化；建立由企业、社会、学生和学
3、校共同参与的评价模式。三、遵循原则（一）整体性原则学生学业评价要重视学生对基本知识的掌握，更要注重学生对基本操作技能的掌握。同时，要注重对学生社会能力的培养。（二）教育性原则评价要实现学生发展的潜能，同时也要帮助学生树立学习信心，促进学生在原有水平上发展。（三）多元性原则按照专业人才培养目标要求，整合课程教学资源，探索不同类型课程的评价方式，集成各种评价模式的优点，在传统校内评价基础上引入更多学前教育企业评价，构建开放性、多元化评价模式。评价学生不仅要围绕“品德素质、身体素质、学业成绩和专业技能”四个维度，还要覆盖学生学习的全过程，要从学生发展的多样性、多视角、多层面、多渠道收集评价信息，达到
4、促进评价对象发展的目的。（四）差异性原则根据不同学生的家庭和社会背景、个人意愿和个人兴趣、能力方向来对其进行评价,突出差异性，达到最大程度的因材施教。（五）发展性原则评价以促进学生发展为目的，不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展和提高。（六）适度性原则为培养高素质技能型专业人才，以职业能力为本位，以综合职业素质为重点，充分发挥多元化评价的诊断、评定、激励功能，将基础知识的掌握情况、职业技能应用情况、实训成绩、实习成绩、学习态度、课堂表现、动手操作能力等作为评价的重要指标，达到以评促学、以评促教、以评促练、以评促改的培养复合型人才的目的。四、改革思路（一
5、）建立多元化评价改革小组多元化评价改革是示范校学前教育专业建设的重要工作之一，为了保证评价体系改革方案的有效实施，学前教育专业成立由副校长、教务处主任、专业带头人等教师组成的改革小组，全程督导评价体系改革过程。组长：副组长：组员：（二）完善评价模式，丰富评价内容学生学业评价体系是对学生能否达到专业培养目标和课程标准的水平和效果的价值判断，是激励学生学习、提高学习效果的重要手段，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的发展需求，充分体现关注学生的学习过程，促进学生专业技术能力水平的提高。我们将建立一个评价内容、评价手段、评价方式、评价主体等多元的评价体系，客观真实地
6、对学生的价值进行评价，真正发挥评价的诊断、导向、激励、鉴定、引导功能，使评价成为中职学生教育的一个有效的工具，将评价过程变成学生受教育的过程，体现人才的规格化和个性化的统一。1.评价内容多维化大量的企业调研发现，大多数中职学校毕业生在企业表现出几个共性：人生目标不明确，吃苦耐劳精神不够，遵纪守法意识不强，专业技能不足，团结协作、适应变化、抗挫折、竞争、学习、独立解决问题等能力太差。这说明中职教育出了偏差，中职学生评价没有跟上企业对员工能力的需求，所以中职学生评价的内容应该多维。首先，我们要注重学生的德育评价。主要评价学生的公民道德、职业道德和遵纪守法意识的形成过程和结果。将学生个人道德作为评价
7、内容一部分，以此加强学生思想品德教育，知荣辱、明是非，培养学生道德品质。其次，要重点评价学生综合职业能力。我们不仅要注重传统的专业能力评价，更注重方法能力、社会能力的评价；不仅注重传统的结果评价，更注重过程与结果相结合的综合评价。主要对学生专业知识、专业技能等专业能力；分析综合、决策迁移、信息接受与处理、自学、提出合理建议、审美、创新等方法能力；以及交住与合作、塑造自我形象、自我控制、反省、适应变化、抗挫折、推销自我、谈判、组织和执行、竞争等社会能力的进行形成过程和结果的评价。2.评价手段多元化由于评价内容的多维，也就决定了学生评价的时间、空间是多维的、动态与静态相结合的，因此学生评价的手段也
8、必须丰富多样。采用六大评价手段，突出过程、强调结果(1)采用“档案评价”的手段，过程评价和结果评价相互融合。对学生实行“档案评价”。即对学生在校3年教育教学活动中的动态体现和表现忠实、客观的反映在档案材料里，再进行细致的对比、总结归纳、判断评价。学生进校时建立个人成长档案，记录学生自入学到毕业时间内的所有情况，包括基本情况、课内外表现、活动参与情况、德育情况、(见)实习等情况，并最终形成学前教育专业学生综合评价和等级。(2)采用“德育评价”的手段，强化过程评价学前教育专业学生将来的工作性质决定了其必须具备高尚的人格，良好的思想道德素质及师德风尚。此项评价共包含6个小项：操行评价：根据学校学生操
9、行评比细则考核，60分以上为合格，80分以上为优秀，每学期末由班主任负责考核评价。每期都达合格及以上总评为合格，每期都合格且其中有4学期优秀总评为优秀。出勤评价：每学期迟到、早退5次以内，事假1周内，病假3周内，不假离校2次内视为合格；迟到、早退2次以内，事假3天内，病假1周内，无不假离校视为优秀；每期都在合格及以上总评为合格，每期都合格且其中有4学期优秀总评为优秀。获奖评价：3年内获得班级表扬3次以上为合格；获得学校及以上表彰1次以上为优秀（表彰以奖证为准，表扬以记载为准）。违纪评价：3年内无违纪记录为优秀，有违纪记录但已经撤消处分的为合格，受开除学籍及有处分没撤消的为不合格。德育目标评价：
10、德育目标评价是根据中职生德育大纲制定的本专业德育评价目标评价表进行评价。每期等级在合格及以上的总评为合格，每期都合格且其中有4学期优秀总评为优秀。军训评价：学生能始终参加军训且通过考核者为合格，评为优秀学员者为优秀，无故不参加军训（身体异常者外）及中途逃离者为不合格。以上6项都合格者德育总评为合格，有1项不合格则总评为不合格，有4项以上得优秀者总评为优秀。（3）采用“实践评价”手段，立足结果评价采用实践评价，有助于立足于过程性的评价重点，有机结合结果性的评价，促使学生专业技能有效提升。此项评价包括6个方面：学科技能检测评价：每学期都要对各门主干专业课进行技能考核，各科都合格视为学期技能成绩合格
11、，65%以上科目优秀视为学期成绩优秀，各科允许在下期初及毕业前有两次补考机会。实施考、教分离，每学期考核内容、方式由教务科和教学科共同拟定方案并组织考核。教学见习评价：据教学见习实际情况，由见习单位、带队教师共同考核，分不及格、合格、优秀三个等次。教学实习评价：根据学前教育专业学生教学实习评定手册，由实习单位、带队教师、小组共同评定，分不及格、合格、优秀三个等次。顶岗实习评价：根据学校学生顶岗实习鉴定手册，由顶岗实习单位考核评定，分不及格、合格、优秀三个等次。技能资格证评价：学生在校期间必须获得劳动或教育部门颁发的保育员中级、普通话二级甲等等证书中的一种或多种，有一种为合格，多种为优秀。大型活
12、动评价：学生在校期间必须参加一次校级及以上的大型展示活动，含节目展演、文艺晚会、技能比赛、作品展示等，有一次为合格，3次以上为优秀，由组织单位和班主任共同统计考核。以上6项中有3项优秀视为总评成绩为优秀，都合格总评成绩为合格，学生的见习、教学实习、顶岗实习评价手册一并进入学生个人档案。（4）采用“学习评价”手段，深化过程评价学生是学习的主人。收集学生在教学过程中的点点滴滴，进行正确的评价，既关注结果的有效性，又突出过程性评价公正性，才能因材施教，将“个体有效发展”落到实处。此项评价主要包含课堂学习态度、大型作业（品）和学科成绩3项。课堂态度评价：对中职学校学生课堂学习态度进行评价是解决目前中职
13、校学生厌学、不专心听讲、玩手机、打瞌睡等的有效手段。评价采用学生本人、小组同学、任课教师三方面结合（见附表）,取各项平均值，总分85分以上为优秀，75-84良好，60-85合格，60分以下为不合格。大型作业（品）评价：包含学生毕业设计、社会实践、儿童画、科幻画等美术作品、手工作品等，要求学生必须按照每次活动方案上交作业（作品），能按时按质上交规定数目的为合格，没交的为不合格，在评比中获奖的为优秀。3年中大型作业（作品）评定中每次都合格总评为合格，优秀次数大于合格次数总评为优秀。学科成绩评价：根据学科情况，由教务科提出考试、考查科目及方案，原则上所有开设科目每期都要进行理论考试（查），各科都实行
14、百分制，各科严格按照标准命题确保难度系数稳定。每科60分以上为及格，60分以下不及格，85分以上为优秀，75-84为良好，不及格者在下期初、毕业前有两次补考机会。各科每次考试（查）都及格者（含补考及格）学期成绩为合格，每学期平均分在85分及以上者该学期成绩为优秀。3年每学期评价为合格者学科成绩为合格，以学期平均成绩计算3年总的平均成绩在85分及以上者学科成绩总评价为优秀。学生单科成绩评价据学科实际可以引入平时表现、作业、中期检测、平时检测、期末考试等诸要素，赋予一定权重比值进行折算。以上3项中有两项最后成绩为优秀则此大项总评成绩为优秀，都达合格及以上总评价才合格。（5）采用“阶段评价”手段，深
15、化结果评价学生在校的三年时间是一个阶段整体，不能简单的分割开来评价，必须根据人才培养模式、课程计划和学科标准有序、科学有效地规划，一周该做什么，一个月该达到什么标准，一学期该具备什么能力，一学年能达到什么水平都应整体规划。阶段评价是将学生在校时间分段按预设目标进行德能勤绩等方面的综合性的评价，是关注结果评价的体现，同时也是对教育过程的回顾与反思。阶段评价手段主要包括短期评价、学期评价、终结评价三个方面。（6）采用多元评价手段，全面共建“过程+结果”评价体系学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现
16、，因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化。为了避免评价主体的主观性和片面性，在整个评价体系中均采用多元评价手段，即学生自我评价、评价学生小组评价、教师评价、教育责任处室评价、（见）实习单位及教师评价，有效融入第三方评价，既做到学生德能勤绩的全方面评价，有保证评价的客观真实；既突出细节的过程评价，又有机结合结果性评价。通过这样的评价促进学生全面发展，健康发展。3.评价主体多元化改变教师“一言堂”的旧传统，将学生、行业、企业纳入到评价过程中。在合作型、开放型、操作型等考核中，采用了教师评价、学生自评、互评、实习企业评价、邀请行业企业参与学生学习评价等形式共同对学生进行评价。行业企业参与评价，使学校专业教学内容紧贴企
