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1、学前教育专业课程体系改革总结报告一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，落实国务院关于大力发展职业教育的决定的要求，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，立德树人，促进人才培养模式的改革创新，提高学生的综合素质和职业能力，使中等职业教育更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。二、建设依据根据教育部人力资源和社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见（教职成（2010）9号）甘肃省人民政府关于贯彻落实国务院加快发展现代职业教育决定的实施意见、甘肃省现
2、代职业教育体系建设规划（2020-2020年）甘肃省教育厅甘肃省财政厅关于开展省级中等职业教育改革发展示范学校创建工作的通知、关于开展省级中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目评选工作的通知等相关文件精神，并结合学前教育专业特点以及甘肃地区学前教育行业发展情况，进行课程体系改革，重点分析完成就业岗位典型工作任务的必备能力，为本专业核心课程建设及校本教材编写提供理论依据。三、课程体系模块1 .总体要求“以服务为宗旨，以就业为导向”的中职教育的功能定位，要求中职教育紧密联系地方行业发展情况，服务地方行业发展，清楚把握行业人才需求情况，进行具有地方特色和行业特色的课程体系改革，明确培养重点，课程设
3、置轻理论、重实践，切实培养具备职业素质高和拥有一定专业技能水平实用性人才。2 .建设分析通过调研和课程体系建设意见征集活动，获得大量课程体系改革和核心课程建设的一手资料。通过总结分析，目前企业要求学前教育从业人员必须具备文化基础知识、职业基本素质、良好的个人心理素质、专业技能素质；根据地区行业发展特点及学生拓展能力培养的需要，开设部分岗位特色拓展课程。3 .模块设置根据调研及专业论证分析，学前教育专业课程体系分为思想教育模块、文化基础模块、专业技能模块、素质拓展模块和实践教学模块。四、核心课程建设课程体系建设是学生综合素质与专业技能水平培养的重要保障，核心课程建设是学生专业技能水平培养的重中之
4、重，如何培养适应岗位需求熟练完成岗位工作任务的专业技能人才，做好核心课程建设工作尤为关键，要求我们在此项工作过程中组织严密、管理规范、态度严谨以及紧密结合岗位工作需要进行建设。1 .组织管理建立由学科带头人、骨干教师、专业教学老师以及企业一线教学人员参与的核心课程建设小组，严格按照“调研一研讨一编写一论证一教学检验一修订”的工作步骤开展工作,扎实完成每个环节的工作，确保核心课程建设专业人才培养需要。2 .调研分析通过调研分析和意见征集，得出以下结论：（1）必须打破过去学科制教学形式，在专业课程教学过程中，重点建立专业课程横向与纵向联系，互为支撑，形成完整知识结构和全面的行业操作技能；（2）优化
5、课程体系结构，根据典型工作任务能力要求，分析必须掌握的知识和技能以及只需了解的基础知识课程，分化专业课程和基础课程，重点加强专业核心课程教学，形成教学重点，以“必须、够用”的知识技能要求培养学生，使得学生基本适应学前教育岗位工作要求；（3）课程内容优化，过去的教学内容在很多方面已经不能适应行业技术发展需要，落后于现行行业发展现状，这就需要我们深入学前教育行业工作一线去，及时掌握行业发展动态，以便及时调整教学内容；（4）课程内容与地方不匹配，我们在过去的教学过程中，教育思维过于僵化，大多都是关起门来做教育，基本上都是按照统一标准培养学生，与地方行业发展不相匹配，没有有效发挥中职教育服务地方行业经
6、济发展的功能，这就需要我们加强与就业单位的联系,把握地方行业发展特点，调整课程教学内容；（5）课程教学理论与实践环节课时分配不合理，专业技能水平培养不够。再过去的教学过程中，由于实训条件不完善，实训指导水平不高，这就造成我们在专业教学过程中“多讲授、少实训”，使得学生“专业理论知识消化不了，专业技能水平提高不了”；造成人才培养无法满足地方行业发展用功需求，学生就业困难的现状，从而导致中职教育发展进入恶性循环;（6）教材选择不能适应专业教学需要。在过去的教学环节中，由于学校缺乏自主编写教材的能力，选择教材多为全国统一版本，部分借鉴高职教育专业教学教材，既不符合地方行业发展需要，又难实现中职教育目
7、标；（7）师资储备不足。中职教育由于受到发展规模小、建设资金相对欠缺等条件的约束，师资引进困难，大多是从院校教育专业毕业学生中选取，专业技能水平欠缺，以至在学生专业技能培养指导方面显得力不从心；（8）教学模式落后。由于缺乏专业教育培训和行业交流机制，教学方法墨守成规、教学手段单一，无法满足中职教育“教学做一体化”的教学实施要求。（9）实训条件差。由于受到技术水平和资金限制，实训基地建设工作相对滞后，无法满足“工学结合”的人才培养模式需要。3 .建设要点（1）调整专业课程结构，建设合理的重点突出、知识全面的课程体系；（2）突出重点教育目标，加强核心课程建设，围绕核心课程教学工作完成保障性措施的建
8、设工作；（3）加快校本教材的编写工作，根据地方学前教育行业发展的特点设置教学内容；（4）进行教学模式改革，提升专业技能教学工作水平；（5）建设“专兼结合”的双师型教学队伍，培养具备双师素质的青年教师；（6）加大投入建设门类齐全的校内实训基地，加强与企业的合作，建立校外实训基地。4 .建设成果我校学前教育专业在校领导的统筹安排和学前教育专业全体教职员工的共同努力下，紧紧抓住此次示范校建设的机会，加大投入，深入学习研讨，经过两年的工作，在课程建设、教学实施等各个方面都取得了显成绩，具体成绩如下：（1）建立健全以思想教育模块、文化基础模块、专业技能模块、素质拓展模块和实践教学模块组成的专业课程体系并
9、投入教学实践，经过教学检验，初步验证了该课程体系在学生职业基本素质、专业操作技能方面的教学培养功能，大大提升了学生的综合素质，取得良好的教学效果；（2）确定了音乐、键盘、舞蹈、幼儿园教学活动实训、美术组成的学前教育专业核心课程体系，较全面的涵盖了学前教育工作所涉及的各项知识与操作技能培养要求;（3）结合区域特点，根据岗位需求，进行课程开发和整合，制定课程标准、考评指标，完成建设精品课程美术1门和核心课程音乐、键盘、舞蹈、幼儿园教学活动实训4门。其中音乐为原课程乐理、视唱练耳与声乐整合而建；美术为原课程绘画与手工制作整合而建。建设音乐、键盘、舞蹈、幼儿园教学活动实训、美术5套与核心课程相配套的高
10、质量的教学资源。（4）建设与地方学前教育行业发展的特点相适应的校本教材。通过院校共建、合作编写项目教学特色教材音乐、键盘、舞蹈、幼儿园教学活动实训、美术、手工6本。教材编写以学前教育专业适宜知识和适宜技术为主，突出学生专业技能培养，使学生掌握适用的基础知识，满足学前教育专业学生能力培养的需要，并使学生有一定可持续发展的空间，把职业资格标准导入教材内容。（5）优化教学内容在教学内容的选择和处理上，适当弱化专业的学术性和理论性，强化学前教育专业技能和应用训练。基础理论知识以“必需”、“够用”为原则，以能满足职业发展和专业知识需要为标准，把真正属于基础性的内容精选出来，突出重点；专业知识结合用人单位
11、的岗位特征，并与用人单位的技术需求紧密联系起来，把与专业有直接和间接关系的知识及时充实进去，把最必需的知识教给学生。加强教学内容的针对性和实用性，注意课程间教学内容的联系与衔接，实现与未来职业岗位要求的无缝对接。合理组织与安排教学内容，使之融知识传授、能力培养、素质教育于一体。以“双证书”为目标。构建以职业能力为主线的教学内容和教学环节，将双证书教育融入教学全过程，使学生学习相关课程后可直接参加职业资格证书考试，在学习期间获得毕业证书和职业资格证书。（6）改革教学模式。按“学中做、做中学”要求合理设计教学方法。用校内实训基地在实际训练中进行能力培养，大量采用场景教学、案例教学，模拟教学、项目教
12、学等教学方法，推行实践教学模式：一是聘请行业专家和企业“能工巧匠”进课堂教学；二是采用校内实训基地实践和校外实训基地相结合的教学方法，安排学生到幼儿园进行综合见习（下园观摩）保育实习、教育实习、顶岗实习，使学生能真正“学中做、做中学”。（7）改革评价模式。建立理论和实践试题库，坚持教考分离。实行平时理论及技能考核、实训报告、阶段综合考试、实习前综合技能考核、毕业前综合技能考核等综合评价模式。实践教学评价体系包括实训课技能考核、“以赛代练”技能考核、顶岗实习综合技能考核等内容。参考职业资格考核制度进行评价。建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制。(8)根据学前教育专业的发展、就业
13、方向、工作流程和岗位技能的具体要求，调整、改造原有教学场地，更新教学设施和仪器设备，建设适合实训教学的实训室，新建钢琴实训室、幼儿活动实训室，完善原有的舞蹈、键盘、绘画、声乐实训室。进一步加强校外实习实训基地建设，在原有5个校外实习基地基础上，增加到31个实习实训基地，同时根据专业规范和专业设置的基本标准，探讨实训基地建设标准，落实基本技能训练。健全各项规章制度，与实习实训基地签约，建立深度融合和相对稳定的合作关系，明确规定双方的权利和义务；修订一系列规章制度，包括实训手册、实习实训规章制度、岗位职责、安全制度、仪器设备使用管理制度等，规范学生行为，落实职业技能训练。(9)加强师资队伍建设借助于学校示范校建设的东风，采用进修学习以及到幼儿园等机构实践的方式，通过“走出去、请进来”加强师资队伍建设，使专业师资队伍拥有1名专业带头人、5名专业骨干教师，“双师型”教师比例达到75%,聘请4名具有实践经验的学前教育行业专家,形成一支结构合理、素质优良、业务精湛、教学水平高的专兼结合的优秀教学团队。
