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读燃荻基于现象的教学有感在文章中，了解到了芬兰教育中使用的现象教学法，该教学法的出发点在于真实世界中的现象，从这些真实现象中选取教学主题，让学生在投入到学习情境之中，通过对真实生产生活中的问题解决和活动开展教学。其次，需要不同学科之间相互结合，要探究生产生活中的真实现象，一定会涉及到多学科的知识内容，天文地理常常涵盖其中，如果没有多个学科教师参与协作，难以帮助学生制定出教学内容的探究计划与策略。再次，在此教学法中深入学习和全局理解也是必须，学生的学是一个反复认识、逐步提高、循序渐进的过程，在问题解决的探究过程中，学生沉浸其中，自然而然地在这个过程中深入思考和学习，在各学科的融合学习中，也能够逐渐提高对问题的全局把握和理解。此外，“学生”一直是教育教学工作的中心，在整个现象研究中，学生既是研究计划的制定者、项目研究的实施者、整体过程的评估者，同时也是负责者，而教师应作为指导者的身份参与其中，辅助学生。最后，应该以目标为基准，讲现象教学的项目和学生联系在一起，帮助学生、辅助学生通过设定项目计划、阶段性目标和最终目标来推进整体研究的进行和完成。
