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1、一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。)1、下列哪项不属于课程目标的规定性C。A、操作性和指导性B、时限性和具体性C、工具性和基础性D、整体性和递进性答案解析：一般而言，课程目标应该明确而清晰。它有七个方面的规定性：时限性、具体性、预测性、操作性、整体性、层次性(指导性)、递进性。2、被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”的是A。A、培根B、布鲁纳C、洛克D、杜威答案解析：弗兰西斯培根是英国哲学家、思想家、作家和科学家，他推崇科学、发展科学的进步思想和崇
2、尚知识的进步口号，一直推动着社会的进步，并被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。3、现代学制最早产生于A。A、欧洲B、亚洲C、布美洲D、非洲答案解析：现代学制是人类社会进入现代文明之后，随着现代学校的产生和发展而逐步形成和发展起来的。欧洲文艺复兴之后，社会文化科学知识得到空前的发展，社会各个领域对文化知识的需求，刺激了现代学校不断建立和发展。4、下列最早颁布义务教育法的国家是C。A、奥地利B、中国C、普鲁士D、英国答案解析：普鲁士于l754年颁发义务教育法，是最早颁布义务教育法的国家，其次是奥地利。5、教学过程的中心环节是A。A、领会知识B、巩固知识C、运用知识D、检查知识
3、答案解析：教学过程阶段包括以下几个环节：引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。而领会知识是教学的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。6、智力是指人们的认识能力，其核心是C。A、注意力B、观察力C、思维力D、想象力答案解析：智力一般是指人们认识客观事物的基本能力，思维力是核心。7、提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是D。A、赞科夫B、霍姆林斯基C、皮亚杰D、布鲁纳答案解析：布鲁纳把皮亚杰关于认知结构发展的心理学理论应用于教育学，提出一系列教育主。这一教育学说被称为结构主义教育，并为了发展学生的智力和能力，在教学方法上应大力提倡“发现法”。8、衡量人们品德的重要标
4、志是D。A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为答案解析：道德行为是人们在一定的道德认识、道德情操支配下采取的行为。它是衡量人品德的重要标志。9、B是认识和把握教学活动多样性的关键。A、教学本质B、教学模式C、教学容D、教学方法答案解析：教学模式是为达到教学目标而形成的规化程序和操作体系。由于教学模式呈多样化，形成了适用围大小不等的具体模式，所以它就成了认识和把握教学活动多样性的关键。10、“桃不言、下自成蹊”这句话反映了B的德育方法。A、说服教育法B、榜样示法C、情感冶法D、实际锻炼法答案解析此句原意是桃树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，走成了一条小路。从德育上讲即
5、通过形象、行为等展现意图，达到教育引导的目的，而不是直接说教，属于榜样示法。11、学校管理的基本途径是B。A、教学法B、沟通C、教劳结合D、协调答案解析：学校目标的实现、学校气氛的营建、职权职责的明晰以与学校效能的发挥等几乎都取决于组织的沟通，因此，沟通在管理活动中应占有中心地位，是学校管理的基本途径。12、我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是A。A、德育B、劳动技术教育C、体育D、智育答案解析：德育在全面发展教育中起保证方向和保持动力的作用，见大纲中对德育的阐释。13、进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的C。A、疏导原则B、因材施教原则C、
6、导向性原则D、一致性和连贯性原则答案解析：德育的导向性原则是指进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。14、做好班主任工作的前提和基础是B。A、组织和培养班集体B、全面了解学生C、培养优良的班风D、做好后进生转化工作答案解析：学生是班主任工作的对象。对学生的教育没有一个固定的模式，只有深入细致地了解学生、研究学生，才能指导得法、教育有效。这是做好班主任工作的前提和基础。15、认为课外活动是学生“智力生活的策源地”，通过课外活动使“青少年迈上了科学思维的道路”的教育家是B。A、斯金纳B、霍姆林斯基C、维果斯基D、班杜拉答案解析：前联著名
7、教育家霍姆林斯基认为课外活动是学生“智力生活的策源地”，通过课外活动使“青少年迈上了科学思维的道路”。他认定课外活动是学生“个性发展的一个重要条件”，“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用57个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质、爱好和天赋才能，只不过是空话而已。”page二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。)1、在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学、思、行的统一过程的学者是我国古代的教育家_。2、美育的实施途径主要有：通过_和课外文艺活动实施美育；通过_实施美育；通过社会日常生活实施美育。3、一般来说，学校组织的报告
8、、讲座、集会、比赛、参观、访问、调查等活动都属于课外活动形式的_性。4、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行做出判断的德育方法是_法，是对品德发展的_手段。5、例教学中例的基本特征是_、_和_。6、赞可夫在教学与发展一书中提出了适应时代要求的“_”。7、谈话法特别有助于激发学生的思维，培养他们独立思考和_的能力。8、美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了_。9、师生交往是教师按照预定的方向对学生进行有目的有计划影响的一种_过程10、教师的备课要求做好三方面的工作，即_、_、设计教法。11、教学过程的本质问题是_。12、各级各类学校要完成各自的任务，培养社会的合格人才，需要制定各自的_。
9、13、个体心理方面成熟的主要标志是具有_。14、_是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。15、伴随着信息技术的发展，_将成为一个人适应现代化社会、适应人的需要和发展的重要方式，成为一个人的终身需要。填空题答案1孔子2各科教学大自然3群众4品德评价强化5基本性基础性例性6发展教学论7语言表达8目的游离评价模式9教育10钻研教材了解学生11教与学的关系问题12培养目标13独立自主的自我意识l4校园文化15终身学习page三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。)1、简述实行校长负责制的几个关系。答案解析：(1)校长要正确处理好与上级领导的关系。(2)校长要
10、正确处理好与学校党组织的关系。(3)校长要正确处理好与学校领导班子的关系。(4)校长要正确处理好与教职工的关系。2、简述教师的权利和义务。答案解析：教师的权利：(1)教学权；(2)科研权；(3)指导评价权；(4)获得报酬权；(5)参与学校管理权。教师的义务：(1)遵守宪法，法律和职业道德的义务；(2)完成教育教学任务的义务；(3)进行思想品德教育的的义务；(4)热爱学生、尊重学生的人格的义务；(5)保护学生合法权益和身心健康成长的义务；(6)不断提高政治业务水平的义务。3、简述泰勒的课程设计模式。答案解析：泰勒，美国著名的课程理论家，l944年出版了课程与教学的基本原理，提出了关于课程编制的四
11、个问题，即泰勒原理。其容如下：(1)学校应该达到哪些教育目标；(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标；(3)怎样才能有效地组织这些教育经验；(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。4、在德育过程中，为何既要尊重学生又要严格要求学生?答案解析：(1)严格要求与尊重学生相结合原则是指施行德育要把对学生思想与行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德；(2)尊重学生才能真正调动学生的主动性、积极性，增强德育效果；(3)为了取得好的教育效果，还要提出正确的、简明的、严格的和有计划的要求。5、简述小学教学的基本方法。答案解析：(1)语言性教学方法：
12、讲授法；谈话法；读书指导法。(2)直观性教学方法：演示法；参观法。(3)实践性教学方法：实验法；实习法；练习法。(4)研究性教学方法：讨论法；发现法。6、课程计划的构成要素有哪些?答案解析：课程计划的构成要素包括四个部分：(1)教学科目的设置。开设哪些学科是课程计划的中心。小学教学科目的设置基本是以科学的分类为依据，并选择其中最一般的、对青年一代最必需的科学知识构成学科，纳入课程计划的。各门学科既有自己的独立系统，又有彼此必要的相互联系。(2)学科顺序。课程计划中设置的各门学科不能齐头并进，也不宜单科独进，一定要按规定年限、学科容、各门学科之间的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安
13、排。使先学的学科为以后学习的学科奠定基础，同时学的学科之间能相互沟通，并满足学生多方面发展的需要。(3)课时分配。课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。应据学科的性质、作用、教材的分量和难易程度，恰当地分配各门学科的授课时数。(4)学年编制与学周安排。学年编制与学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等，它是学校工作正常进行的保证。page四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。)1、论述终身教育的思想与对教师专业发展的意义。答案解析：(1)终身教育的含义：“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人
14、活着，就应该是继续的。”终身教育是完全意义上的教育，它包括了教育的所有在各个发展阶段之间的有机联系。既包括正规教育，也包括非正规教育。(2)终身教育的基本任务是：使人们为变化做好准备。最终目标是通过不间断的学习，努力去构建更美好的生活。2、论述学校管理过程运行原理。答案解析：(1)导向原理：学校管理目标与学校管理效能之间存在着至关重要的关系，目标正确，效率越高，所获得的成效越大，目标错误，效率再高，也只能是负效益。(2)循环原理：学校管理过程的运行表现为循环式向前推进的状态，学校管理过程各个基本环节一环扣一环，循环运转，形成了一个又一个管理周期。(3)动力原理：学校管理在向目标推进的过程中必须要有动力和助动作用，而激发调动教职员工的积极性、主动性则是启动学校管理系统市郊运行的关键。(4)反馈原理：学校管理过程是通过主动调节实际工作状态和目标值的偏差，以使管理活动始终保持既定的管理方向，处于稳定运行的状态。这个过程实际上就是控制过程。(5)功效原理：管理活动就是放大所管理系统的功效，一方面要提高构成管理对象系统的各种要素的功效；一方面要提高整个管理投入与管理工资之间并非必然的等量关系，即管理事功
