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1、学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第1周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性另女情况分析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力；下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢；帮扶内容记录在思想上教育他，感化他，特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性,既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。帮扶效果良好学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第2周辅导教师丁玉林学生姓名张宇性别女情况分析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中；做作业时，字迹不工整，
2、遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。转变自己的教学方法,在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮扶效果良好学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第3周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性另男情况上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力；下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢；没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。分析看书时注意力不集中；做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思
3、想上教育他，感化他，特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量。教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。转变自己的教学方法,在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮扶效果一般学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第4周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性另女情况分析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力；下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢；没有自学能力，做什么都需要别人的帮助.帮扶内容记录
4、在思想上教育他，感化他，特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量。转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮扶效果良好学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第5周辅导教师丁玉林学生姓名张宇性另女情况分析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力；没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中；帮扶内容记录在思想上教育他，感化他，特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量。教师坚持
5、做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。帮扶良好效果学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第6周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性另男情况分析下课追逐打闹没有自学能力看书时注意力做作业时，字导。,喜欢拳打脚踢；,做什么都需要别人的帮助。不集中；迹不工整，遇到问题经常需要别人指帮扶内容记录在思想上教育他，感化他，特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性,既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。转变自己的
6、教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮扶效果良好学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第7周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性另女情况分析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力；下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢；没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中；帮扶内容记录在思想上教育他，感化他，特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量。转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、
7、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮扶良好效果学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第8周辅导教师丁玉林学生姓名张宇性另女情况分析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力；看书时注意力不集中；做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他，特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量。教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。帮扶效果良好学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第9周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性另男
8、情况分析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力；没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中；做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.在思想上教育他，感化他.帮扶效果良好学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第10周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性另女情况分析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力；下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢；没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中；帮扶内容记录在思想上教育他，感化他，特意安排一个责任心强、学习成绩
9、好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量。转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮扶良好效果学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第11周辅导教师丁玉林学生姓名张宇性另女情况分析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中；做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性,既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获.转变自己的教学方法,在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过
10、程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现.扶内容记录帮扶良好效果学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第12周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性另男情况分析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中；做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮扶效果良好学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第13周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性另男情况分析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力；
11、做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他，特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮扶效果良好学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第14周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性另女情况分析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力；看书时注意力不集中；做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他，教师坚持做到每节课“层级
12、化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。帮扶效果良好学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第15周辅导教师丁玉林学生姓名张宇性另女情况分析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力；没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中；做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他，特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量。保证学困生学有所获。转变自己的教学方法,在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产
13、生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮扶良好效果学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第16周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性另男情况分析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力；下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢；没有自学能力，做什么都需要别人的帮助.看书时注意力不集中；帮扶内容记录在思想上教育他，感化他，特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量。教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性,既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。转变自己的教学方法，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学帮扶效果良好学困生帮扶情况记录表班级四年级学科数学辅导时间第1周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性另女情况分析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中；做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导.帮扶内容记录转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。拓展训练，保
