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1、2022年美丽软件科技有限公司教育部产学合作协同育人项目申请书项目名称：计算机技术与数媒艺术融合发展的师资培训新探讨负责人：联系电话：工作邮箱：学校名称：通信地址：申请时间：二。二二年六月制填表说明1 .申报资格：(1)全日制本科高校在职教师或在校学生；(2)原则上不接受之前已获得过同类项目资助的重复 申报。2 .有关项目内容、具体要求和说明请参考项目申报指南。3 .项目负责人填写的内容由所在单位负责审核，所填内 容必须真实、可靠。4 .申请书由项目负责人填写并手写签名，报送所在高校 主管部门审查、签署意见并盖章后，将扫描文件上传到项目 平台 (http：/cxhz. hep. com. cn
2、) o项 目 概 况项目名称计算机技术与数媒艺术融合发展的师资培训新探讨项目类型 （单选）/口新工科、新医科、新农科、新文科建设项目 口教学内容与课程体系改革项目/口师资培训项目口实践条件和实践基地建设项目口创新创业教育改革项目口创新创业联合基金项目起止年月2022. 06-2024. 06项 目 负 责 人姓名性别女出生年月1989. 12职务/职称讲师最终学位硕士所在学校及院系邮政编码电话教学研究 工作情况 （限3 项）起止时间项目名称项目级别目要员不项负A) 项主成 含目贲姓名职称主要任务签名教授把握项目大方向，制定项目文案讲师参与协调项目发展方向讲师撰写相关报告项目相关背景和基础介绍教
3、育部着眼于面向未来的新技术、新产业，着力推动学科交叉、跨界整合，确立了 “新工科”为我国高等工程教育的改革方向，构建工程教育的新理念、新结构、新模 式、新体系，培养具备更强实践能力、创新创业能力和国际竞争能力的高素质复合型工 程技术人才。这一目标实现的关键在于培养一支素质精良、与高级应用型人才培养相适 应的师资队伍。山西农业大学始终坚持以研究应用型人才培养为中心的办学定位，形成了校企合 作、注重实践、产学研相融合的鲜明特色。学校树立“团结向上、求真创新、担当作 为”的办学理念，在研究应用型本科教育转型改革的研究与实践方面不懈努力。现已建 成较完整的理论教学、实践教学体系，具备一定的实验条件，且
4、在逐步引入项目化教学 方式。山西农业大学软件学院以培养国际化、复合型、实用型的创新型软件人才为使命， 以产学研紧密结合为主线，以“技术与素质并重、理论与实践结合”为宗旨，我院已 有多个校企合作基地，实训经验丰富；与多个公司达成初步合作意向，为进一步提升了 学院教学案例的高度和集成度，提升了教学案例和产业化应用的广度和深度提供了保 隙。目前实践教学课程着重实际操作，缺乏理论知识支撑和系统综合能力培养。实践教 学环境设备不能适应现代技术的发展需要。部分实践教学设备陈旧落后，与工程实际应 用脱节；系统对象单一，不能支持广泛的工业领域应用对象；校内实验室缺乏具体的企 业现场环境和模式。实践教学的师资队
5、伍受用人制度制约，只是具有较强的理论知识和 系统分析设计能力，工程实践能力欠缺。学生的创新意识、创新思维和创新能力仍显不 足，从就业情况看，学生在相关领域的就业竞争力有待提高。所以，旨在通过项目化师 资培训改善这一现状。项目化师资培训模式是以人才培养需求为导向，通过校企合作， 设计开发项目化教学实验实训项目，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学校 封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为 核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教 师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。团队学历均 为硕士及以
6、上，年龄老中青结合呈梯形层次，具有互补的知识、学历和科学的专业；教 师富有强烈事业心、责任感；从教学常规执行、课堂教学优化和课外活动指导等都具有 优秀的教学水平。以项目的方式进行人工智能师资培训模式加强了教师的工程实践能 力，将提升了实践教学的整体水平。借助校企合作平台，有利于学校与企业的深入合 作，有助于从多角度研究教学问题，实现校企协同创新的目标。现代新型教育模式中，强调学生的综合素质的提升，对教师综合能力的提升也势在 必行，在数字媒体技术与艺术专业不断发展的同时，将艺术与信息科学技术、数字传媒 技术高度融合，具有高科技、跨媒体、多学科、新文化的鲜明特征，知识和技能包罗 万象。”理论教育与
7、实践教学在专业课程中具有同样重要的地位，学生需要在学习过程中 既掌握扎实的理论知识,又要在专业实践创作中熟练运用解决问题的技术手段，培养学 生思维能力的同时，让他们兼具艺术创作的逻辑方法。作为较为新工科背景下的专业发展 融合艺术元素与表现形式，将教学内容多样化,更注重项目品质的提升，利用不同专业 之间的特色元素融合如信息可视化设计、互动艺术创新设计等，让不同专业之间碰撞 出火花，提升学生的综合项目设计能力，充分利用专业课程并在“新工科”背景下完成 数字媒体教育的融合与创新。“人工智能+”是信息时代的一种新形态，各种资源在互联网技术与互联网思维里重 新整合，资源能够更有效地配置，从而提高产品质量
8、，提供更加便利的服务。数字媒体 艺术教育作为高等教育的一部分，在“互联网+”背景下也需要有新的探索，其中“慕 课”与“翻转课堂”传统数字媒体艺术教学主要是由教师授课、学生聆听、完成作业、 作业点评等环节来进行。目前，这样的授课形式存在以下问题。1 .被动式学习通过教学活动过程中的观察和分析，发现尽管学生享有自主性学习的权利，但 他们并没有因此对学习产生责任感，学习缺乏动力。在相关专业课程的教学过程中，通 常由教师提出作业和考试要求，学习者被动接受学习任务，完成课时。但实际上学生由 于性格内向、缺少兴趣激发等原因，在项目设计中不够重视与教师及同学之间的互动交 流，不善于在沟通中深化对知识的理解和
9、运用。2 .被动式教学目前的教学中，技术类与艺术类课程群之间的边界清晰，基本处于隔绝和封闭状态， 教师之间教学合作少，课程知识讲授中存在重复内容，造成了有效课堂时间的浪费现 象。在学生学习兴趣缺乏的课程中，教师仍然是学生获取知识的主要来源，是知识的主 要传授者。在缺乏互动与沟通的教学环境中，教师被动地进行教学，收获的教学效果也 不够理想。3 .教学结构欠合理不同专业课程群教师之间的教学合作较少，教师授课内容与方式较独立，各科 课程之间，尤其是工科、文科以及农科等课程之间的衔接，相对封闭。学生在低年级课 程中的学习引导，与高年级专业综合实践中预期的训练方向并不统一，高年级小组设计 项目开展前应掌
10、握的知识储备和软件模块的熟悉程度，没有达到能自如创作表达的水 平。在项目的创作与实践学习中，敦促指导学生完成前期策划案后，需要教师投入相当 精力补授设计基础课程中的知识，学生的项目期制作才能缓慢推进，整片制作的时间周 期、创作实践效果都会受到影响。学校作为教学活动的管理者，在“互联网+”数字媒 体艺术教学建设中需要用新的思维应对形势转变。例如加大教学硬件的资金投入比例， 进一步完善教学硬件和设施，加强在线学习平台的升级和配套应用的研发。此外，教学活动的考评体系也应当结合互联网教学进行调整。对教师的考评更多地 是要关注教师与学生的互动能否有效进行，教师对学生的个性指导是否及时。对学生的 考评不应
11、局限于考试成绩和学分，而应对他们的学习动机、过程和效果展开全面的考评 O要多关注能力的培养，包括寻找需要的信息和资料的能力、在班级或小组中交流的能 力、分享和贡献知识的能力、将知识应用于社会实践的能力等。通过教学立方平台和内 嵌工具，教师可以根据平台记录下来的学生的历次课堂表现，给出课程学习平时分。在 直播课堂中，教师还可以连麦学生，与学生进行互动，询问学生还有哪些疑问，及时答 疑解惑。虽然透过屏幕，但是也能够在“G时代”中，通过“教学立方+互动+直播”这 种混合模式，可以即时做到学生学习的过程性评价和教师教学过程的质量监控，优化教学 过程，提升教学质量。项目的特色和亮点(1)针对项目化教学的
12、实际问题，通过校企双向沟通、深度合作，在教学实践中探索解决 方案，提高教师素质。项目化教学对教师素质、实验条件，以及课程体系建设、教学方法 的设计都提出了更高要求。教师的角色必须由传统的、单纯的“讲授者”，转变为教学项 目的“组织者”，发现问题、分析问题的“引导者”，以及工程解决方案的“指导者”， 学习成果的“评价者”。联系业内有一定特色的企业，学习代表行业发展方向的先进理念 和技术，理解企业对人才培养的具体需求，根据新技术发展更新教学内容，是教师素质提 升的必由之路。该培训模式不是传统意义上的“师资培训”，而是针对实际问题，在项目 化教学的实践中，通过与合作企.业的沟通、思维的碰撞以及学生、
13、教师和企业等多方面的 反馈，探索问题解决方案，共建教学内容，创新实验设备，共享教学资料，并持续改进教 学内容和教学方法，实现教师素质的实质性提升。(2)项目化培训能够更好地促进教学活动和科研活动的良性互动。根据人才培养计划、课 程教学目标和“新工科”建设的要求，精心选择、设计教学项目，明确各项目的内容、要 求、关联关系和评价方法，形成完整、科学的项目化教学体系。(3)工程项目客观反映了当前的市场需求，具有一定的技术先进性。项目化培训将工程项 目有机地融入数字媒体艺术教学环节，促进教师自我知识结构的更新和知识体系的充实， 以及对知识前沿的把握和学科知识的理解，并能够进一步提高教师的逻辑思维和解决
14、综合 问题的能力，从而更好地促进教学活动和科研活动的良性互动。本文立足于新工科背景，以新工科理念重塑数字媒体技术人才培养，抓住创意、思 维、实践三个关键词，从课程理念到教学模式的全面创新探索，旨在培养符合企业和社会 需求的高素质创新型数字媒体技术与艺术应用人才。项目建设目标(1)通过校企合作，设计开发项目化教学实验实训项目，将课程、教室与项目融为 一体，将传统的学校封闭式教学变为面向工程实际的开放式教学，以课程知识为基础， 以专业技术的应用为核心，以教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将工程与教学 紧密结合，由教师带领学生在承接和完成项目的过程中完成综合专业技术的训练。(2)新工科”背景下，
15、高校师资适应高素质复合型工程技术人才的培养能力不足，通过建 立校企合作关系，设计基于项目的专业教学体系，以人才培养需求为导向，设计开发项 目化教学实验实训，完善现有师资培训教学体系，以项目合作方式提升教师的工程实践能 力，实现学校和企业协同创新的目标。(3)将工程与教学紧密结合，教师与企业专家相结合、教学课题与企业产品相结合、理论 与实践相结合、育人与创收相结合，将产学合作做精做细，协助高校有效推进双师 型队伍建设，锻造一支既有理论知识，又具有专业技能研发能力的双师型队伍，推进 1+X证书制度实施，培养专业学生可获得N个职业技能等级证书，找出当前人才培养 的不足，优化课程体系，完善课程教学资源，推进课程建设。项目建设内容和实施路径项目建设内容：了解“人工智能+数字技术与艺术”的应用场景及所需技术，熟练掌握新技术环境搭 建技能，深入实践、熟练掌握当下新技术基本知识，尝试应用新型教学法和教学模式， 掌握某一门或某几门数字媒体艺术课程相关的实践与实训案例。项目实施路径：(1)学校和企业是项目化师资培训的主体，学校和企业分别在师资培训内容和生产 项目上进行交流对接，建立校企合作机制，设计项目化师资培训课程内容，开展项目化 师资培训，使受训教师在教学和专业技能上获得较大提升，并对培训效果进行评估，改 进校企合作的内容和模式。(2)以理论知
