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1、教科版科学二年级上册月相变化优秀说课稿各位老师好！我是XX,这次我说课的是教科版二年级上册 月相变化这一课。这是依据2017年版课标编写的教学内容， 今年4月颁布了新的科学课程标准，这要求我们重新审视科学课 程和科学课。聚焦核心概念，走向素养导向，成了我们科学教师 要树立的课程观和教学观。在实际教学中，教师要理解每个核心 概念的内涵，明白教材的脉络和结构，厘清本单元围绕哪几个核 心概念组织教学内容，引导学生在理解的基础上建构概念，用课 程核心概念构建学生的知识结构。基于这样的背景和认识，我从“学什么”“谁来学”“怎么学” 等几个方面展开我的说课。一、先说一说“学什么”。本课是教科版科学教材二年
2、级上册我们的地球家园单元 的内容。本单元对应的核心概念是：宇宙中的地球、地球系统和 人类活动与环境。本单元以关爱家园，关注生命为线索，串联起一系列活动, 将发展点落脚到人类与自然和谐相处的课题中来，将兴趣点迁移 到珍爱生命、保护身边的动植物的活动里来，本单元体现了博物 学的重要特征一一与自然的直接交往。本课是本单元的第三课，把关注点转移到地球的亲密伙伴、 在地球上经常能看到的月球上面来，我对本课教学内容和教学目 标分析归纳为三个方面来表述（一个核心，两个活动，三大板块）：L 一个核心：本课所围绕的核心概念是宇宙中的地球，由此 分解出的学习内容为“月球是地球的卫星”，对应的内容要求是 “知道每天
3、观察到的月亮形状是变化的。当这个要求被孩子理 解以后就形成了科学观念，本课的科学观念目标表述为：通过观 察月相图片和实际观察月相，了解月相就是我们看到的月球明亮 部分的形状，知道月相是变化的，不同的夜晚月相不相同。2 .两个活动：教材安排了两个活动，分别是观察描述月相和 记录月相。这是需要孩子经历的的探究与实践活动，是本课教学 重点与难点，本课需要学生达到的的探究与实践目标为：通过持 续观察来收集信息和整理信息，能用图画或剪贴等方法来记录和 描述月相变化的过程。3 .三大板块，2017版的教材每课内容大多由聚焦、探索、 研讨、拓展四部分组成,本课没有呈现拓展版块，其实不是没有， 而是希望学生在
4、课后有更多的拓展和研究。板块呈现的是一个有 结构的，是借鉴学习周期的策略,将探究活动的组织过程显性化， 使师生不必再去识别过程，而是把注意力转移到理解活动的意义、 注重它们的联结和促进学生思维的发展上来。本课的科学思维目 标为：能够选择合适的方法进行观察，对观察到的的现象用自己 的语言进行描述，能够思考和设计简单的表格和选择记录方法， 能对记录的信息进行分析比较和简单的推理。二、下面我说一说“谁来学”学生是学习的主体，我们要明白的是怎样的学生来学。二年 级的学生思维层次和行为习惯都已有所发展，具有一定的观察与 描述能力，但依然处于形象思维阶段，抽象概括和语言表达能力 仍然比较弱，情感和行为尚不
5、稳定。另外，他们精力旺盛、活泼 好动，具有好奇、好动、好模仿等特点，二年级的学生对本课的 教学内容并不陌生，但他们所知道的大多是存在一些错误的前概 念，需要在教师的指导下进行概念的重构。本课最需要教师关注 的是科学态度和责任的培养，特别是于刚进入二年级的孩子，本 课期望孩子达到的态度责任目标是对探究月相的变化感兴趣，通 对月相的观察记录活动，培养孩子长时间、认真细致观察的毅力， 养成客观、及时记录的习惯，能够如实地表达和分享自己的发现。对于二年级的孩子，这里的长时间的持续观察是非常难的， 这也是本课的教学难点之一。所以，低年级的科学课除了体现科 学视角，还要体现儿童立场，这是我这些年任教低段科
6、学课的最 大感受和教学主张。要多进行换位思考：儿童怎么想儿童怎么做 儿童怎么学以儿童为主体进行教学设计。三、下面我说说“怎么学”按照新课标课程理念的指引，教学设计要立足素养、聚焦概 念、体现进阶、加强实践、重视评价。在本课的教学中，我本着 以学生为主体的理念，用教材隐含的思维发展线和概念建构线作 为主线来设计教学流程，突出重点，突破难点，在认知冲突和任 务驱动中促进概念建构和科学素养的发展。我预设的教学过程分3大环节：L创设情境，提出问题（唤 醒原有概念）2.自主探究，合作交流（丰富概念外延）3.研讨反 思，应用迁移（建构概念模型）这也是本次新课标提出的需要科学教师关注的教学环节，只 不过教师
7、要从概念建构的角度赋予更多的内涵。（-）创设情境，提出问题新课教学开始，需要从学生已有经验出发，创设教学情境， 唤起学生原有概念，提出有价值的问题，引发认知冲突，以任务 来激发探究动机。本环节我设计了以下几个步骤L观察前置在学习本课之前，提早一周以上的时间布置观察任务，观察 每天晚上的月亮的形状，尝试着把它记录下来。最好选择农历的 初七初八到十四十五的时段。2 .创设情境欣赏月亮的图片：在天气晴朗的夜晚，我们可以在天空中看 到月亮。你有看到美丽的月亮的经历吗？学生答复以后教师揭示: 我们看到的月亮发光部分的形状，科学上称为月相。你们观察到 的月相是怎么样的学生汇报自己的观察经历，展示自己记录的
8、情况。对于认真的孩子给与表扬，不符合实际的，比如学生说弯弯 的月亮，而这是在初七到十五期间不可能看到的，教师要进行追 问：是这样的吗是你看到的还是想到的？其他的同学，你有证据来说明他所讲的不是事实吗？3 .把描述月相的活动前置：说一说前几天你真实看到的月亮。4 .任务驱动：要进行证实真实的月相是怎样的，我们需要怎 么做？（二）自主探究，合作交流教师根据探究问题和任务引导学生自主设计方案，激发学生 自主参与、动手动脑，经历探究的过程，通过合作与交流，丰富 概念的外延。本环节我预设了四个步骤1 .要研究这个问题，如果我们不能用相机记录，你准备怎么 做？2 .小组讨论，明确怎么观察？怎么记录？3 .
9、交流发现：需要一个周期的观察，可以有多种记录的方式。4 .对两种记录的方法进行指导（1）填涂法（2）剪贴法 学生分别进行尝试，根据需要自行选择。（三）研讨反思，应用迁移本环节教师要指导学生对学习过程和结果进行分析、评价与 反思，根据分析得到的数据，经历建模的过程。鼓励学生运用所 学的知识和方法解决真实情境中的问题，实现应用与迁移，做到 融会贯通。本课这个环节我设计的方法是：探讨后置一一在学生的观察 周期中或结束后进行。视学生的观察记录情况。本课的观察需要一个周期，长达一个月。需要家长协助和教 师适时组织。L在校内，教师可以组织学生参与月相观察活动： 白天和夜晚都可以进行2.在家里，在不适合孩子
10、观察的时段， 需要家长用拍照等方式协助记录。完成观察周期以后，进行研讨 反思：1 .教师对学生态度责任的评价2 .对观察记录、描述进行研讨、评价和反思3 .对后续研究的展望，鼓励学生继续观察和研究四、最后我 说说“学得如何”和需要“学到什么程度”教学的每个环节，并不是割裂的，我希望他们每个环节之间 有顺承、有递进还可以相互的交叉，构建一个立体的模型，使得 学生在建构概念的同时，有更多的生成。目前我们正处于新老课标的交替时期，需要教师更多地去思 考“学什么”“怎么学” “学至IJ什么程度”，体现“用教材教而不 是教教材”的理念。争取处理好新课标老教材的关系。就像本课 的内容。新课标的要求的与老教材的设计是有很大的不同的。 2001版，月相的内容安排在六年级，2017版安排在二、三年级， 2022版将会安排在二、六年级。要求也发生了很大的变化，比 如对于月相，小学阶段的要求仅仅是让学生知道新月、满月、上 弦月和下弦月就可以了，我们原本教学中熟悉的月食等内容已经 安排在了初中。我们希望孩子学得更好更多，不限制他的发展, 但也要关注全体学生的发展程度。当然，在这样一个时期，我们在体现学生主体的同时，也要 体现教师的主导，在学生正确价值观形成、意志品质的培养等方 面给与更多的帮扶和指导，体现科学课程的人文性，做到科学与 人文融合，这样的科学课才是有温度的。我的说课到此结束，谢谢大家聆听。
