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1、“E”书一世界书香润童心“智趣”书香课程体系的突围与变革 宁波市奉化区居敬小学葛林高【摘要】阅读的意义，在于导向人生。宁波市奉化区居敬小学在“互联网+”改革舞 台上，始终如一地坚持把“智慧校园”建设作为书香课程的载体。数十年间，在一代又一 代居小人的坚持下，对资源配置、学习环境、学习内容、教学方法、教育评价和教育管理流程 进行了优化创新，并以“选、导、读、评”四步并举，建立了 “智趣”书香课程“链式 结构”实施模式。为学习者提供了丰富而有差异的学习体验，从而真正实现每一个学生在共 同基础上的个性化发展的教育新形态。【关键词】云平台；大数据；物联网；“智趣”书香课程；一、缘起互联网阅读相关平台的
2、出现，某种程度上通过技术的改进，能更好地掌握 学生的阅读数据、提升学生阅读的互动性和有效性。但如何保持学生对平台使 用的热情和持续性，是互联网阅读创新产品需要直面的问题。1 .“云平台”给“纸质阅读”带来冲击“云平台”时代，阅读危机和阅读障碍在各个国家均不同程度地存在着， 很多人读纸质书的时间越来越少，而接触承载于云平台的电子媒体浏览时间越 来越多。学生“碎片化阅读”抑或快餐式“浅阅读”逐有抬升趋势。2 .“物联网”给“阅读途径”带来机遇在目前的技术背景下，阅读内容的获取方式变得多元，阅读媒介品种丰富, 能满足不同人群的需求。再加上，我们学校已经实现了班班通、人人通，这给 课堂教学特别是“书香
3、课程”改革带来新的机遇和挑战。3 .“大数据”给“课程转型”带来革新“大数据”依托的教学平台提高了阅读教学环境的数字化、智能化水平，它是 教学信息化深入发展的必然趋势。我们可以运用大数据技术，促进校园书香1课程的变革转型，形成与时俱进的以学习为中心的新型课程改革模式。我们深知，这些“痛点”也意味着机会。破解“阅读”这道“难题”所蕴 含的教育契机，打造基于云平台、大数据和物联网技术打造的书香课程，有望 变成“智趣”书香课程突围的新“风口”。二、建设目标与整体构架我们所指的“智趣”书香课程，构建目标即围绕培养中小学生发展核心 素养而提升学生阅读能力，构建线上线下一体化跨学科多媒介的大阅读课程服 务
4、支撑体系。在形态上，不同于以学科为中心的分科课程，而是一种活动体验课程，即 杜威所说的“活动即课程”；在课程资源呈现形式上，充分发挥网络和新媒体 阅读优势，构建线上线下一体化的阅读课程服务支撑平台；在课程开发主体上, 是由学校主导下教师基于云平台、大数据和物联网进行编制、实施和评价的校 本课程。基于云平台的大数据分析多元化智能学习平台数据化评阶库联通腾讯图1：奉化区居敬小学“智趣”书香课程实施路径第一阶段：数字启航一一基于云计算平台记录下的数据，我们针对不同层 级的学生之间的差别等方面进行分析，帮助教师了解学生阅读情况，为阅读活 动更好开展提供数据支持。第二阶段：动态管理一一我们通过多元化智能
5、学习平台的搭建，安排一个 15-20分钟的检测，了解学生当前的语言能力后，再推荐适合个体的阅读内容, 并不断跟进学生阅读的动态情况，提供整套阅读解决方案。第三阶段：数据诊断一一此外，为了帮助养成“深阅读”的习惯，我们还 建立了衡量孩子阅读流畅度为指标的可量化、数据化的评价库。第四阶段：互联空间一一通过之江汇打造的班级圈与腾讯智慧校园联通，营造学校、家庭、学生三位一体的阅读生态圈，帮助学生养成终身阅读的习惯。三、“智趣”书香课程“链式结构”“智趣”书香课程的突围与变革，迎合了广大师生的需求，我们利用云计 算、物联网、人工智能等平台，对资源配置、学习环境、学习内容、教学方法、 教育评价和教育管理流
6、程进行了优化创新，通过数据导向为学习者提供了丰富而 有差异的学习体验，从而真正实现每一个学生在共同基础上的个性化发展的教育 新形态。在在在在中把握中传递中回归主旨图2： “链式结构”书香课程实施模式“智趣”书香课程构建的基本指导流程分为选、导、读、评四步并举, 成为“链式结构”实施模式。(-)“选”中把握“互联网+ ”元素学生博览群书固然是好事，可是如今学生可供阅读的时间有限。我校通过 云 平台中的大数据分析，对一周课外阅读时间抽样调查，调查显示：表1：奉化区居敬小学每周阅读时间大数据分析每周阅读时间学生比例1小时以下5. 4%12小时15. 9%24小时39. 2%46小时20. 9%6小时
7、以上18. 6%如何在有限的时间里，读最适合他们的、最优质的书，这就需要教师的引领。我们本着“将经典与教材整合、与传统美德教育整合”的理念，借助各个楼层 设 立了漂流书阅读空间进行数据采集（学生只要自行输入书目，系统根据 ISBN从第三方平台查询并导入完整的书目信息）。就这样，我们再通过番茄表单引导学生填写、推荐，再经过之江汇移动平 台投票筛选出适合该学段学生喜爱的书目，最后经公众号推送产生一份比较科 学合 理的购买“菜单”，为班与班之间实施两周一次的图书漂流奠定了内容来 源。我们参考“钢琴考级”的做法，把阅读书目分为十二级（学生每学期都可 以申请考级），根据学生的年龄特征与年段的知识要求，把
8、书目安排到各级中， 构建学校的阅读体系。与此同时，我们还在教学楼走廊设置“图书漂流空间”，内设数字资源检索 服务区、在线教育服务区、主题阅读评论区等。学生利用空闲时间享受阅读服务, 可以利用可视化屏幕向图书馆办理图书借阅证，借书时间到了，可以在网上续借, 还书也极为方便，从而简化了借书、还书手续流程。如今，一下课，走廊的漂流书阅读空间成为他们的另一好去处。学生们以 阅读的方式告别电子游戏，三三两两聚在一起看书，成为另一道美丽的风景线。（二）“导”中深化“互联网+ ”创造为了培养学生的读书习惯，校级层面，通过名家签名售书、读书知识竞赛、 课本剧自编自导自演等平台搭建，努力激发学生阅读热情，提升阅
9、读质量。校园 读书节更是掀起了全校师生的阅读热潮。名家签名售书、海峡两岸网络创意作文 赛、与名家同写中华字等平台搭建，努力激发学生阅读热情，提升阅读质量。这 一个个精彩纷呈的读书活动，让学生在有限的时间内获得无限的积累，用最静心 的阅读，填充比天空更广阔的心灵。1. “双轨制”导读平台班级层面，“四个一”活动已然成为了班级书香建设的特色活动一一一日 一句名人名言；一日一张阅读卡；一日一次阅读回顾；一日一次课前播报。每 日“四个一”活动都由学生自行上传班级空间，不仅班级成员之间互相交流， 同时在全校进行资源共享。校级层面，学校还分层实施课外阅读指导，努力打造精品阅读课程，如一、 二年级绘本阅读指
10、导，三、四年级短文阅读指导，五、六年级全本阅读指导。为 了使课堂不仅仅局限于教室，我校组织骨干教师录制了高质量的阅读导读微课， 放在校园网上，帮助学生精读经典名著。2. “三位一体”导读课系我们通过“腾讯智慧虚拟课堂”，以合作共读（校内跨学科或校际联盟） 与校本阅读活动相结合的方式，兼顾学生的泛读类阅读需求与精读类阅读需求, 兼顾阅读数量与阅读质量目标的达成，制定“三位一体”导读课系。该系统移动用户端采用HTML5、Java工具开发，学生将不明白的问题，发 布到群里，并显示在教室的白板或大屏幕上，便可以看着白板或屏幕展开讨论。 在讨论的过程中，遇到不明白的地方，教师可以指导学生或自己操作示范，
11、现 场上网查找探究相关内容，并通过投影让学生可以看到查找探究的全过程。图4：基于腾讯虚拟课堂的“三位一体”导读课系共读课。以漂流书目资源库为基础，按照书目选择、书目推荐、图书（纸 媒为主）供给、阅读测试、达标晋级为实施流程。达标晋级结果记录在中小学 生综 合素质评价电子手册中。专读课。这类阅读课程根据提升学生核心素养，结合包括“十点读 书” “代你朗读”“朗读者”等移动阅读APP上线，适时研制并推广，内容 涵盖“研学旅 行+阅读”课程、自然教育阅读课程、传统文化阅读课程、乡土 阅读课程等。精读课。由学校研制的基于教材的拓展课程，具体阅读篇目实现线上认证、 投漂、求漂、溯漂、评价与阅读信用体系构
12、建。在共读资源基础上，选择某一年 级参与实施，以体现学校云平台阅读的特色。图5 403班十岁成长礼暨精读课成果展示（三）“读”中传递“互联网+ ”理解在漂流过程中，我们实行“三读”一一晨诵、午读、暮省，由学生在移动 平台进行投票，确立每一章节的阅读主题，然后由各班小助手组织教室晨间、 午间及下午活动课的阅读活动。1. “微信推送+节庆宣传”我们学校每个学期都有为期一个月的阅读节活动。通过微信平台的宣传， 不但让全校师生对阅读节的各项活动有了深入的了解，家长也了解到学校相关 的阅读节活动，并予以积极的配合，如为孩子买书，开展亲子共读，协助孩子 开办个人图书展阅读节启动仪式的微信宣传，制作精美，振
13、奋身心；阅读 节各项活动的宣传异彩纷呈，引人入胜；整个阅读节过程，通过微信推送使家 长都参与互动。2. “之江汇空间+阅读沙龙”各班均建立了读书群，每次在阅读结束后通过之江汇个人空间分享自己的 读书心得，探讨着一个个话题，由教师带领同学进行点赞投票、组织思辨、评 选笔记。这里既有同班组的交流，也有跨班组的分享可以说，学生的互动 让阅读不再是一个人的心路历程，而成为了分享提升的乐园。3. “虚拟课堂+WO社团”每周五下午有一个小时的校本课程时间。学生通过校园微网选择自己喜欢的 “W0”社团课程并报名。（1）云平台编剧课我们通过“移动课堂”向学生推送剧本的样例。让学生找出剧本与非剧本两 种艺术形式
14、的差异。然后在剧本活动小组集体讨论的基础上，由教师提供转为推 选写作能力强的学生执笔，然后交小组建立“移动空间群”，进行反复讨论、修 改。（2）云平台导演课孩子们需要将剧本进行分镜头处理。也就是把文学剧本中的文字形象创造性 地转化为预想中的形象，将剧本的内容根据我们开发的APP “智趣”分切成一 系列可以排演的镜头的剧本。要成为“专业”的导演，孩子们还需借助网络微课 学习各种导演手段，按照剧情策划每个剧目的组接、旁白的运用、场景的交换等, 将每个剧目都依照一定的逻辑关系组成一个个有立体感的画面。分Afa,4 皿4人印庆始/K Y /.Njer 怯皿JlMAs 7A 卡，K a, a*,. *4
15、44 响”Z4.图6：学生分镜头处理现场（3）云平台演员课利用活动课时间，我们通过“远程可视电话”邀请对戏剧感兴趣的学生观看 演出，提出批评意见；有时还请专业人士视频指导，从剧情、表演、布景等方 面提出修改意见；公演前，邀请有美术特长的学生设计、制作好“电子海报”， 在校园BBS张贴，公布演出时间、地点以及编剧、导演和主要演员的名单。汇 演结束后，组织同学们继续在BBS讨论，由剧本改编者说“编后感”，演员说 “演后感”，观众说“观后感”，重点指出创新和成功之处，同时也指出今后 努力的方向。图7：学生自行设计、制作的课本剧表演电子海报（四）“评”中传递“互联网+ ”主旨1 .成长档案记录制我们开发了电子版我的成长足迹作为学生书香课程的成长档案，每一 个人据自己在阅读实践过程来填写相关的项目，通过这样的自主诊断考核进行 过程化评价。图8：居敬小学我的成长足迹电子成长档案2 .网络考核积分制我们还引导学生通过班级优化大师这一软件，按照自己的专业将学生在学习 过程中的听课效率、作品完成情况、小组合作等方面进行数据与指标的直观量化。图9： 606班课本剧学习状况量化评价样本与此同时，我们还设计印发了居敬小学主题式网络
