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1、杠杆说课稿尊敬的各位评委：大家好！我是来自淮北市杜集区毛郢孜学校的孙勇。我说课的题目是人教版八年级 物理下册第十二章第一节杠杆。我将从以下这方面进行说课： 一、教材分析和学情分析教材分析教材的地位和作用：前面第七章力和第八章运动和力，分别学习了 力的三要素、力的作用效果以及力的平衡等相关知识。本节课从新的角度，在 不同层次上研究了以上问题。所以杠杆是前面所学力学知识的延伸。又是 学好后面的滑轮、斜面和轮轴等简单机械的重要保证。因此起到了承前启后的 作用。学情分析现有知识水平：日常生活中，学生已经接触过一些杠杆类的工具；对平衡也有 了一定的认识；数学中对点到直线的距离，已经做了深入的探讨。这些知
2、识都 为本节课的学习，打下了良好的基础。思维方面：思维方式以形象思维为基础，抽象思维和逻辑推理能力较弱。 心理方面：心智不够成熟，喜欢动手动脑，对实验充满好奇。（过渡）结合新时代学生的核心素养以及本节课的教学内容，我确立了如下的教学目标和教学重难点：二、教学目标和教学重难点教学目标：必备知识：认识杠杆及有关杠杆的几个概念；能从常见工具和简单机械中识别 出杠杆；知道杠杆的平衡条件及其杠杆的一些应用。关键能力：能从具体事例中提升分析，比较和归纳的能力；能从探究实验中提 升实验设计的能力；能根据实验现象，得出科学的结论。核心素养：关心生活生产中杠杆的应用；乐于在周围生活中发现和分析各种杠 杆，具有利
3、用杠杆方便自己生活的意识；养成交流合作的科学态度。（过渡）根据以上的教学目标，我将杠杆和力臂概念的建立和理解以及探究杠杆的平衡条件，作为本节课的重点。而将利力臂概念的建立和理解以及实验 方案设计作为本节课的难点。教学重难点：教学重点：（1）杠杆力臂概念的建立和理解；（2）探究杠杆的平衡条件。教学难点：力臂概念的建立和理解;（过渡）课标要求：通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。结合本节课的内容，为了能达到以上的教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我是这样 设计我的教学过程的：三、教学过程：L创设情境，引入新课首先展示两幅图片：节首图和章首图。通过两个跨越历史长河的机械的 变迁，向学生展示机械历
4、史发展的进程，反映人类对机械的不断探索。这对于 杠杆概念的引入和学生的情感体验具有重要的意义。2 .实验体验，认识杠杆我给学生提供以下器材：剪刀纸、酒瓶起子、玻璃瓶饮料、钢丝钳、铁 丝、平口螺丝刀、钉有铁钉和图钉的木板。要求学生利用老师提供的器材，每 个小组至少完成三个小实验，如用剪刀剪纸，用钢丝钳剪铁丝，用羊角锤拔铁 钉等等。实验完成之后，我会启发引导以上工具在使用的过程中，有什么共同 特征？不难发现他们有以下三个共同特征：都是硬棒；都受到力的作用；都绕着固定点转动。从而得出杠杆的概念：在力 的作用下，能绕着固定点转动的硬棒叫做杠杆。然后，抽象出他们的物理模型。进一步明确支点、动力和阻力的概
5、念。课件展示：通过以上的活动，培养了学生的动手操作能力和抽象思维能力。(过渡)“力臂”的概念，对学生来说是比较抽象的，以往的教学中，许多老师都是直接给出力臂的定义，这样不利于学生理解力臂的物理意义。我是这样 引出的：直接给出杠杆平衡状态的概念，然后抛出问题。课件展示：我们把杠杆处于静止或匀速转动的状态，叫做杠杆的平衡状态。接着抛出问题：课件展示：什么因素会影响杠杆的平衡呢？展示图片，引导学生做出猜想。同学们根据生活经验很容易猜出：力越大越容 易撬动石头；手离支点越远越容易撬动石头。也就是说，力的大小和支点到力 的作用点的距离会影响杠杆的平衡。紧接着抛出问题：怎么验证自己的猜想呢？课件展示：接下
6、来是探究实验探究杠杆的平衡条件。首先，出示实验步骤：课件展示：(1)调节杠杆两端的螺母，使杠杆不挂钩，码时保持水平并静止。达到平衡状 态。(2)给杠杆两侧挂上不同数量的钩码，移动钩码的位置。使杠杆重新在水平位置 平衡。此时杠杆两侧受到的作用力等于各自钩码所受的重力。(3)右侧钩码对杠杆施加的力为动力Fi,左侧钩码对杠杆。施加的力为阻力F2； 测出杠杆平衡时，支点到动力的作用点的距离为Ii和支点到阻力的作用点的 距离为12；把Fu F2、L、12的数值填入表格中。改变动力Fi和动力臂Ii的大小，相应调节阻力F2和阻力臂12,重复以 上实验多次。请同学们仔细阅读实验步骤，利用老师提供的器材小组内同
7、学密切配合， 自己设计方案，进行探究实验。实验结束后，找部分小组的同学到前面展示自 己的测量结果。教师引导，师生共同分析表格中的数据，最终得出杠杆的平衡 条件：动力X支点到力作用点的距离二阻力支点到阻力作用点的距离Flll=F212紧接着抛出问题：这个结论是否具有普遍的规律呢？课件展示：这个结论是否具有普遍的规律呢？接下来请看演示视频。介绍：这是一个事先已经在水平位置调节平衡的杠杆；这是一根普通的 橡皮筋，在其两端各系有一个小铁圈，把其中的一固定在支点处，另一个套在 金属丝上。在支点的一侧，悬挂一定数目的钩码。在支点的另一侧用弹簧测力 计，通过金属丝沿着某一方向拉杠杆，使之在水平位置保持平衡（
8、要确保铁丝 和杠杠在同一平面内）。此时，金属丝所在的直线就是力的作用线。轻轻地拨 动橡皮筋，发现小铁圈总是静止在金属丝上，某个相对固定的位置。记录测力 计的示数。用刻度尺量出橡皮筋的长度并记录，同时会发现橡皮筋与金属丝是 相互垂直的。保持力的大小不变，再一次改变力的方向和作用点，发现橡皮筋 的长度不变而且还是与金属丝相互垂直。第三次与前两次实验相同，由于时间 关系在此不作演示。课件展示：三次实验的图片课件展示：三次实验的表格。引导学生仔细分析表格中数据：三次实验中，改变了力的支点到力的作用点的距离和力的方向，保证力的大小不变，会发现 橡皮筋的长度没有改变，杠杆的平衡状态也没有发生改变。看来，支
9、点到力的 作用点的距离和力的方向不是影响杠杆平衡的因素。所以，探究实验的结论不 具有普遍性。课件展示：支点到力的作用线的距离和力的方向，不是影响杠杆平衡的因素。然后出示问题：橡皮筋的长度表示什么？同学根据演示实验和表格中数据很容 易得出：支点到力的作用线的距离。课件展示：三次实验的示意图会发现：只要力的大小不变，那么支点到力的作用线的距离就不变，杠杆的 平衡状态也不会发生改变。到此为止，同学们会恍然大悟：原来影响杠杆平衡的因素不是力的作用点 和方向，而是力的大小与支点到力的作用线的距离的共同作用。从而引出力臂 的概念。课件展示：从支点到力的作用线的距离叫做力臂。以及动力臂和阻力臂的概 念。探究
10、实验的结论因该更正为：杠杆的平衡条件：动力动力臂二阻力X阻力臂Flll=F212（过渡）通过以上的演示实验，不但使学生深刻的理解了力臂这一抽象的物理概念，而且使他们明白“为什么要引入力臂”，使他们不光知其然而且知其 所以然，培养了同学们严谨求实的科学态度。理解了力臂的概念之后，接下来就是力臂的作图。首先展示三张图片，尝 试着让学生作出图中的动力臂和阻力臂。完成之后，抽取部分同学的作图加以 展示，然后师生共同分析、探讨、总结，最后明确力臂的正确作法。3 .学以致用，深化理解出示例题：（教材第78页的例题）例题教学的目的是使学生会运用杠杆的平衡条件解决实际问题。再次引导学生 把实际问题抽象为物理中
11、的杠杆模型，为后面的生活中的杠杆问题做铺垫。（过渡）有了杠杆的平衡条件，再来认识生活中的杠杆就容易多了。首先展示三类杠杆，分别是省力，杠杆费力和等臂杠杆。让学生尝试着画出它 们的力臂，完成之后，抽取部分同学的作图加以展示。对比动力臂和阻力臂的 关系，再结合杠杆的平衡条件，分析动力和阻力的关系，进而对杠杆进行分类。 从而得出生活中的杠杆有三类，分别是：等臂杠杆、省力杠杆和费力杠杆。进 一步明确三种杠杠的特点及优缺点。课件展示：杠杆的优缺点（过渡）通过例题和生活中杠杆的学习，使学生明白“物理来源于生活，又回归于生活”，这符合“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。四、教学反思L教学理念：本节课本着“以生为本”的教学理念，通过学生体验、教师演 示、 学生探究、师生探讨等多种形式，让学生通过实验自主获得知识，较好的达到 了本节课的预定目标。2.注重实验的改进与创新。如，在探究力臂的概念时，我选用了橡皮筋、铁丝 和小铁环。器材易得，操作方便，现象明显，轻松的突破了难点。
