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1、小学科学老师读书笔记第56号教室的奇迹第八章火箭人主要讲述的是关于自然学科的学习。曾几何时，在应试教育的影响下，自然学科被无情地打入冷宫，随着教育理念的不断更新与提高，渐渐地，自然学科渐渐回归到中小学的课堂上，但这时又出现了新的问题，学生在自然学科的课堂上，真正的自主性有多大?他们能否有足够的时间、充分的探索机会呢?教师又有多少无谓的干预呢?这样的现状又会得到怎样的效果呢？在读本章的过程中，我作为一名小学科学教师一边品味着雷夫老师的文字一边思索：自己初中时的一些场景：物理、化学、生物等自然学科，每个科目中都会有需要做实验的章节，每次上实验课之前,同学们总是兴奋不已，终于可以摆脱枯燥理论的束缚，
2、用实践操作的形式进行更重要的学习，但每次实验操作过程中，我们总是心惊胆战,因为老师对我们的要求是只看结果、不看过程、只许成功，不许失败。这时，给我们的感觉总是:我们做实验最终目的仅仅是证明书本上说的是正确的，没有之一，只有唯一。期间失败了，会遭到嘲弄，因为那是笨手笨脚的表现，理化试验考试的时候可不看你的过程，只要你在规定的时间内做出规定的结果即可。可我始终对此耿耿于怀，科学实验真正要培养的是人的什么呢?我觉得应该是质疑精神、探索能力这才是最重要的，否则只能是会做验证实验的机器罢了。上班后有幸成为一名科学教师。联系自己的工作实际，去读雷夫老师的文字:孩子们上自然课的时候应该放下书本，拿起实验器材
3、。他们必须观察、实验、记录、分析。最重要的是，他们必须失败，并从失败中学习。“自然课的教学重点，是让学生自己动手做J这个概念不是新的，问题在于实践。自然课在小学中逐渐消失的原因有很多，其中之一不是秘密，那就是“缺钱自然课需要悉心规划。就算万事皆备，只欠要装满一个容器的盐，你也可能因为无法拨出10分钟到市场去买而无法进行实验。初出茅庐的老师所面临的挑战是：不管校方是否在乎孩子有没有上自然课，都能将自然课的价值和喜悦牢记在心，努力不懈，直到能每天给孩子们上这门课为止。他们的教学暗藏着一个很关键的错误一一为了让孩子们有好的感受，从不让学生答出错误答案或出什么差错。“失败”是由身为教师的我们自行认定的
4、。在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才是失败。不断经历失败试验的那两个月，却是全年自然课中最令学生惊喜、兴奋的时光。我也在那两个月期间展现了最佳教学，因为我决定闭上嘴巴，让孩子们自己摸索。我得到感悟是什么呢：先从我教科学说起，我从事科学教学工作十几年了，我一开始上科学课的时候的上课时非常认真，注意语言精练，各个环节要把握很好，环节间过渡，会把实验的过程结论写好，让学生去背。每节课的知识点都为学生总结好，每个学期末都把本学期知识点总结一份让学生背。开始两年学生成绩还不错得到学校和家长的好评。后来自然课改为科学了，一次期终考试让我有了新的认识，出的是下面的这类问
5、题：请你写出某实验过程？或用图画表示？请结合你学过的知识解释某现象的成因？请用你学过的知识来解决下面的问题？我的学生对我说：“老师你没说过”“老师，书上没有”“老师，总结的宝典中没有”这一学期下来我们很忙很累付出很多学生的收获却不太近如人意，存在的原因是什么？大家都知道梅苗助长的故事吧？农夫也很努力了，却适得其反。我也适得其反，是我剥夺了学生能力提升的权力。当我读到雷夫艾斯奎的第56号教室的奇迹中的一个例子：“教书的经验有时会让你觉得自己微不足道、沮丧失意。就算一切顺利，也总会有某个人或某件事给你当头一喝，提醒着自己的不完美。不幸的是我至今最痛苦（也最重要）的一项教训，竟出自于我的继女。卡琳既
6、美丽又聪明。她上公立学校，并在约翰霍普金斯大学取得医学博士学位，目前从事肿瘤研究工作。几年前，她到56号教室做一日访问。很自然地，我迫不及待地让她看我怎么教自然课。很多小学教师甚至根本不想尝试自然课教学呢！因此我志得意满地向我的宝贝科学家女儿展现了教学能力。孩子们把书打开，阅读对细胞的解说。他们专心上课，偶尔被我的糟糕笑话逗得开怀大笑。我正确地回答了他们的问题，也带领他们认识了细胞的各个部分。他们把书合上，准备下一堂课。全班学生都规矩、有礼，充分参与。自认把自然课上得很棒的我在问卡琳感想时，没想到卡琳的评语是：“这大概是我所见过的最糟糕的自然课了！”我捡起碎落一地的自信，结结巴巴地替自己地表现
7、辩解。我告诉她我每天给孩子们上自然课，其他老师都没有这么做。我们班会在一年内上完整本书，其他班则把书留在书架上，把时间用来准备阅读和数学测验。最重要的是，有学生公开向我表示有朝一日想成为医生和科学家，就像卡琳一样。此时，卡琳追加了一句评语：“不可能有这种事！这里的孩子以后都不会当医生。”请注意对我说这番话的不是对教学一无所知的官僚，而是一位顶尖的科学家。结果她一语中的,那个班的学生在长大后果真没有人从事科学工作。带着受创的心情,我坐下来听她怎么说。卡琳告诉我，孩子们上自然课的时候应该放下书本，拿起实验器材。他们必须观察、实验、记录、分析。最重要的是，他们必须失败并从失败中学习。”这和我的遭遇是
8、多么的相似。通过读书和自己的亲身经历，我认为：我们的学生需要的是：通过在生活中自己做科学来学科学；通过质疑、挑战来学科学；通过自己探索来学科学；通过合作来学科学；他们需要用时间来学科学；尤其通过失败来学科学。这些理念都促使小学科学课采用生动活泼的教学方式，促使学生通过独立探索和合作活动达到自我建构。因而我认为我们科学课的园丁们要做到以下几点一、把科学课的根植于生活的土壤之中（解决试验器材问题）让学生在学科学的同时学会科学的研究方法，与学生共同做科学,这样便在课堂上出现了这么多趣味性的科学故事。在教学中消除学生们对科学和科学研究工作的神秘感，转变传统科学课的教学观念，认真领会现代教育理论。使之能
9、引导学生关注生活，关注身边的科学，在科学探索活动中体验到科学是什么，感受科学探索的一般方法，学会捕捉并研究身边的现象，体验到主动学习的成功的乐趣。我们的学生生活的环境，既有学科学的劣势一一实验器材不足，也有实验的优势一一天然教学资源。学校的周围有丰富的资源,能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料,可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生
10、物方面的科学知识。城市学生的家庭周围也有一些运用科学知识和科学原理的课程资源，如：手机、电话能为学生学习声音的传播等提供条件；游乐场可让学生观察和体验到科学原理的真实应用和科学就在身边的真理；等等。如在2008冬天的我上的一节自主的科学课：我一早起来，看到许多冰棒倒挂在屋檐，于是我打断了几根带到教室。我把这些冰棒拿给学生们看，孩子们大叫着说早上他们到处都看到过这些东西。有的学生注意到曾在树枝上看到倒挂的冰棒；有的曾在屋檐上和存车篷上看到过。接着，我问道：你们在这些冰棒上看到了什么？学生们的回答各种各样。它们很长，它们是冷的，它们是坚硬的，这时我便入题：现在，让我们趁它还没有融化之时，对它进行我
11、们的探索，我又问：你们的问题是什么？从这些冰块中你们想要发现什么？一些学生想要知道它融化之后能流多长，其它同学则想要解决下面的问题：如果现在让它融化掉，那么它的重量是否会发生变化？它们融化后，颜色是否会发生变化？它们的味道怎样？然后具有同样兴趣的学生便三五一组地组织起来，找相关的研究工具，积极地投入到对所提问题的探索中来。几年过去了我的一个在大学学环境科学的学生回母校来玩，跟我说是那节课让他喜欢上了自然科学。二、生长在大树荫下的小树永远长不高（无恐惧这一点感悟来自于第一章，好像有乱但我感觉挺好所以加上了）改善教学中的人际关系，造就教学中“人人都能学的科学”的无恐惧和谐氛围。教师要充分发挥课堂师
12、生交流过程中的积极的情感功能，培养学生树立科学精神，确立吾爱吾师，吾更爱真理的无恐惧学习观。在历史的长河中发生过好多推翻前人的论断，发现或接近真理的故事。只有在无恐惧的学习氛围我们的树苗们才会有挑战权威的精神与勇气。在2013年我去石庄参加科学学科的年会，听了一位沧州老师的课，讲的内容是关于地球的形状的一节课，让所有老师赞许的却是一个听课学生，这个学生在一开始的提问环节说地球表面是平的。经过老师讲解学生的探究，当这堂课将要结束时，大多数学生都认为地球表面是弧形的。当问到这名学生却还是坚持说：“地球表面不一定是弧形的。”还表示我要找到证据来证明。虽说这个学生的观点是错误的，但这时台下响起一阵掌声
13、，这掌声正是对吾爱吾师，吾更爱真理的学习观的肯定。说明这个学生平时是在一个“人人都能学的科学”和谐的无恐惧的教学氛围中学习的所以她有挑战权威的精神与勇气。三、让科学的树苗经历一些暴风雨（失败）。失败也是成功，风雨亦是历练：作为园丁的我们不单要让学生享受成功的阳光，有时他们更需要从失败的风雨中得到成长。比如在学生做鉴别水的实验时，故意不告学生正确安全鉴别的顺序和方法，让学生自己去从失败中感悟。相信这样得到的知识和经验他们会终身难忘的。再有我们的学生也是需要学会如何积极的面对失败。因为没有那个人的人生是没有失败的。所以说对于科学课来说失败是件好事，它可以让学生得到在成功中不可能得到的一些活动经验。四、“把精彩还给学生”我们不是红花，也不是绿叶。我们只是园丁，我们在课上不是显示自己的教学水平，也不来衬托学生学的过程有多么好，我们应当实实在在的用各种能用的方法让学生各方面得到发展。刚刚参加教育工作不久时接触过雷夫艾斯奎的第56号教室的奇迹，现在参加工作20多年了经过成功和失败的洗礼再读第56号教室的奇迹所得所感真的有所不同。例如：原来感觉书中好像是作秀，现在感觉很实用
