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1、学期课题研究小结教师姓名：梅英媛课题名称：提升低年段学生合作交流效率的研究撰写时间：2018.6总结：1 .观念发生改变我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了合作学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关合作交流学习的文章，定期参加课题组成员会议，与课题组成员一起探讨、交流、学习。2 .合作组成员的组成有了更科学的分配在合作学习是，无论是同桌合作，还是小组合作，在分组的时候最好做到组内异质、组间同质。也就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维
2、活跃程度、性别等要均衡。一、二年级的课堂上的合作学习多以两人为主，根据异质分组，一般进行搭配时采用男女搭配为主。根据学生成绩分组的异质分析，优优组合、优中组合、优差组合、中中组合、中差组合、差差组合六种搭配中可取消优优组合和差差组合。可在现实教学中发现：组合中两位选手的实际成绩悬殊较大的话（如优差组合），同桌活动时会出现一人滔滔不绝、一人无事可做的现象。当同桌合作操练越来越熟，以及教材内容的安排，同桌合作即可过渡到小组合作.小组合作学习一般同样采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则-组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
