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1、六年级上册18课只有一个地球教学设计、实录及教学反思设计说明语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要充 分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。本课教学力求体现这一 理念。本教学以疑探为核心设计教学过程。首先根据教学实际创设问题情境， 激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题， 共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的主干”问题，让学生通过阅读教材 或其他方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。接着采用师生、生生互动 的方式检查自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。在基本完成本 节主要学习任务的基础上,鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开， 勇
2、于向课本、教师，以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次 的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散 思维、求异创新的目的。教学中，教师适时、适当点拨，精讲，把大部分时 间留给学生朗读,以读导悟，悟其义、悟其情、悟其理，使学生在语言的实 践活动中，不断提高语文素养。课前准备教师准备：1 .地球仪。2 .准备地球的一些相关数据，地球遭破坏的图片。3 .制作多媒体课件。学生准备：查找关于地球和人类关系的资料。课时安排2课时。教学过程第一课时一、设置情境，质疑导入1 .谈话：同学们，今天老师要带你们乘坐中国自行设计和制造的“神舟 号宇宙飞船到太空去旅行。请大家闭上眼睛
3、我们的飞船马上就要升空了。好，飞船已经升到了太空，请睁开眼，观看太空美丽的景色。2 .播放太空行星运行的录像，地球逐渐清晰，最后定格。3 .同学们，这水蓝色的星球大家认识吗？（结合学生回答板书一一地球） 大家喜欢吗？请用一句话，夸一夸我们的地球。（地球，你真美呀！地球， 你好伟大！）4 .揭示课文题目，引发质疑。今天学的课文的题目，不是地球，而是只有一个地球（板书：只有一 个）。看了课文题目，你的脑海中一定涌出一个个小问号，快说说吧！（为什 么说只有一个地球？本文主要写了什么内容？课文想告诉我们什么？）设计意图：学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问的 情景，有了问题学生才会思考，
4、才能有学习的动机，有了问题才能激发学生 进行探究性阅读的愿望。鼓励学生敢于发现问题，主动、大胆地围绕课文题 目提出疑问。二、逐步引导，自学自探同学们真是爱动脑筋的好孩子，老师整理出了今天的自探提示。1 .出示自探提示：(1)自由读课文，把课文读通、读顺，用你喜欢的方式自学生字和词语。(2)一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，在旁边注上标 记。(3)课文是从哪几个方面来介绍地球的？2 .自主学习，寻求答案。设计意图：自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体， 教师是学习、活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自 学探究为基础，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，
5、让学生在自主、民 主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。3 、小组合作，解难质疑1 .在小组长的组织下合作交流，逐一解决自探提示中的问题，教师 巡视指导。2 .全班合探，交流感悟。(1)出示词语检查学生自学情况。(2)出示生字，交流书写。在这些生字中，你认为哪个字在书写时要提醒一下同学们？学生自由说。预设：蔼和竭”有一部分相同，可强化不同部分，以区别字形；要注意指导莹、资、篮和滥的读音。(3)课文是从哪几个方面来介绍地球的？(4)你能根据本文描述的地球的四个方面来概括本文的主要内容吗？ (学生尝试概括)像这种把每部分的内容合并起来概括文章的主要内容的方 法叫段意合并法”
6、。(5)文中有一句话把这四个方面都概括进去了，你能找到这句话吗？出示句子：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！导读：这句话中，你最想告诉大家的是什么？请你用朗读的方式告诉 大家。设计意图：有足够的自主学习空间，掌握了多种自主学习方法，这使得 学生对识字、阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到识字、阅读中去， 产生了良好的效果。学生在读完之后又能在小组中与同龄人交流他们的收 获、他们的情感，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的 再次学习。四、聆听地球,美丽、渺小1 .过渡：是啊，文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我 们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟我们诉
7、说呢！我们先默读课 文的第1、2自然段，听听地球母亲首先会和我们说什么。2 .学生认真阅读、倾听。引导学生带着问题阅读。3 .汇报交流。(1)美丽壮观，和蔼可亲。你是从哪段文字听出来的？那我们一块儿来瞧一瞧吧。大家闭上眼睛，地球母亲正在向我们走来，看看，她长什么样？出示图片配句子教师范读：映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色 和白色的纹痕相互交错，周围褰着一层薄薄的水蓝色纱衣。地球，这位人 类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。说说你看到的地球母亲。地球母亲如此美丽，你想对她说什么呢？（2）渺小。是从哪儿听到的？小结：是的，如果我们把地球跟太阳作个比较，一个太阳抵得上130万个地
8、球呢！（生感叹）地球是渺小的。（出示词语：渺小）非常微小。设计意图：创设情境、营造聆听地球母亲的情境氛围，既调动了学生多 种感官参与，激发了学生学习的兴趣，又让学生真实、具体地感受地球的美 丽壮观，从而拉近了学生与地球之间的距离。五、课文回顾，质疑再探通过本课的学习，你对本课的内容有了一定的了解，同时也许又产生了新的问题，请提出来吧！（预设：地球为什么容易破碎？）设计意图：在学生感知地球的基础上引发学生再次质疑，能激发学生结 合课文内容有的放矢地提出更有价值、值得研究的问题，为进一步挖掘文本 打下基础。六、结合课文，拓展训练指出各句的说明方法。A.举例子B.打比方C.作比较 D .列数字1 ,
9、映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围褰着一层薄薄的水蓝色纱衣。（）2 .地球是一个半径约为6400千米的星球。（）3 .同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（）4 .科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。设计意图：通过练习的形式感知课文所使用的说明方法，从而体会恰当 使用说明方法的妙处。第二课时一、激情回顾，质疑导入1 .用课文中的一句话概括课文的内容。(我们这个地球太可爱了，同 时又太容易破碎了 ！”)2 .在上节课的学习中，同学们提出了好多有价值的问题，想想哪些问题我们没有解决,或者是你还有什么问题想问，请大胆提出来吧！3 .学生提问。(重点问题：
10、地球为什么容易破碎？)设计意图：创造性思维是从问问题开始的。培养学生发现问题、提出问 题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。 小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见 奇，这是发现问题的起点。二、放手学生，引导自学1 .同学们，上节课我们用心聆听，感受到了地球母亲的心声，感受到 了地球母亲的美丽与渺小。接下来，就让我们像上节课那样，默默地读，静 静地听。2 .出示自探提示：(1)默默地读第3自然段及以后的部分，静静地听听听地球母亲还 在向我们诉说什么。(2)你想到了什么？ 3 .学生读书聆听。4 .小组长组织在小组内交流。设计意图：把学习的
11、主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。 科学合理地组织小组学习，既能让学生感到强烈的个人责任，又能让他们认 识到互助合作的重要性。三、小组合作，交流解疑过渡：通过读文你能听到地球母亲在说什么？（一）自然资源的有限。1地球拿哪些资源养育了人类？（讨论交流后板书：自然资源一一矿产、 水、土地、生物）2 .自然资源是无穷无尽的吗？（板书：有限）能举例说明吗？（指名交流： 如，矿产资源的生成、土地资源的有限）3 .总结：这类资源来得不容易，我们把它叫做不可再生资源。这种 资源真是”来之不易地球用水资源、土地资源、生物资源养育了人类， 多么无私啊！你从中感受到了什么？（地球真是太可爱了。）正是由
12、于她这么 可爱，作者给了她一个怎样的称呼？（称她为人类的母亲。）地球的确具有 母亲的情怀，你说地球是一位什么样的母亲？（生口头填空，如可爱的母亲 “无私的母亲”伟大的母亲”“乐于奉献的母亲”）（二）人类对地球的破坏。1 .课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏？根据各自所画的内容回 答。2 .第4自然段写人类对地球的破坏造成了一系列生态灾难，给人类 生存带来了严重的威胁，读到这时你想到了生活中的哪些现象？（指名交流 环境问题和由此造成的灾难。）3 .不光是这些，看看地球每天在发生着怎样的变化。引导学生展示自 己搜集到的资料。4 .母亲原先健康的身体已经伤痕累累，满头的秀发已经脱落，先前明 亮的眼
13、睛已经暗淡无光。你们能用一些词语说说母亲的现状吗？（伤痕累累、 遍体鳞伤。）合同交流：针对这些现象设计一两条保护环境或节约资源的宣传语。（三）在宇宙空间，我是你们唯一的母亲。（不能移居。）1 .你是从哪听到的？2 .结合回答出示句子：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。3 .还有谁也听到了这个意思？说说看。4 .40万亿千米！太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如 果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十 几年。太远了 ！设计意图：在学生充分理解了课文内容的基础上，适时地补充地球母亲 每天发生的变化，即地球母
14、亲每天承受的痛苦，这使学生心灵上受到了震撼， 加深了对文章的感悟。这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感 上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园地球，精心保护它吧！终于 成了所有学生的呼声。四、感情诵读，深化表达1 .我不由得想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章一一田野里的哭声。想听听吗？（教师感情诵读）东方欲晓，晨曦初露，我坐在田野里，同大自然倾心交谈。过了一会儿，我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭，于是我问道： 甘美的溪水呀，你为什么哭泣？它答道：因为我不得不流进城里，但在那 里，人们鄙视我，他们用葡萄酒代替我饮用，而用我去为他们洗涤污垢。不 久，我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水。
15、我怎能不号哭？随后，我侧耳细听，又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌，我就问道: 漂亮的鸟儿啊！你们在为谁号丧唱挽歌？一只小鸟走近我，站在枝头上说: 人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉。我们正在相 互诀别，因为大家都不知道谁会幸免于难。我们走到哪里，死神就跟随到哪 里，我们怎能不号丧唱挽歌呢？ 2 .出示填空，引导学生深入感悟：昨天，我们的母亲（）；今天，我 们的母亲（）。而伤害母亲的竟然是（），这才是最让母亲心痛的！3 .其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神，作为她的孩 子的我们又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大 家静静地想一想，然后写下来吧。4 .学生思考、写作，然后全班交流。结合课文内容和同学交流。设计意图：在阅读探究之余，做到读写结合，既是一次小小的课堂练笔， 同时也是一次自己心灵的舒展与释放。让地球妈妈从此不再伤感与流泪，让球，保护地球生态环境的意识。五、理解课题，回顾拓展1 .同学们，千言万语，汇成这一句话一一(在地球前板书”只有一个) 地球的明天会如何，就在于你我他，就在于我们每一个人。警示同学们，大 声读
