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1、教师论文：巧用阅读方法，开启古典名著“悦读”之旅小学生阅读四大古典名著（原著），一直存在着一种畏难情绪。这是因为古典名著属于中国古代白话小说，文言的痕迹比较明显，与现代文的遣词造句等方面有着很多区别，对小学生来说，这是一种相对陌生的话语体系。如何消除小学生阅读古典名著的畏难情绪呢？首先要注意的自然是对阅读目标的准确定位，小学阶段阅读古典名著重在激发学生的阅读兴趣，是一种启蒙阅读，是一种可持续的，为学生以后深入阅读打基础、做铺垫的阅读。其次，阅读方法的运用显得尤为重要，因为这直接关系着学生阅读过程是否能充分展开,学生的阅读经历是否充满情趣，自然也就影响着学生的阅读效果。那么，如何运用阅读方法，来
2、开启小学生古典名著的“悦读”之旅呢？一、选读：关联已有的储备选读指的就是“选择性阅读”，即在开展古典名著阅读时,关联学生已有的知识储备展开选择，让其挑选自己熟悉的故事开始阅读，从而打破学生对古典名著的畏惧感，建立起学生与四大古典名著之间更多的联系。阅读四大古典名著，学生并不是零起点。学生或多或少的了解过相关故事情节，这也就是学生阅读四大名著（原著）已有的故事储备。我们要巧妙地利用这些储备，去开启古典名著的“悦读”之旅。开始阅读古典名著前，我都会先和学生聊聊一一你熟悉的故事有哪些。于是学生的记忆被唤醒，那些耳熟能详的故事便在学生脑海里活跃起来。接着引导学生快速浏览古典名著的目录，找找自己原本熟悉
3、的故事藏在哪一个回目中。这颇似寻宝的过程，对学生来说是十分感兴趣的，没有丝毫的违和感，他们会为自己的每一次发现而欢呼雀跃。比如阅读西游记，猴王出世大闹天宫三打白骨精真假美猴王三借芭蕉扇等故事深得学生喜爱。猴王出世已选入了课文，根据课文的注释，学生就可以找到原著第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”；大闹天宫，学生马上可以找到第五回“乱蟠桃大圣偷丹，反天宫诸神捉怪；真假美猴王对应的是第五十七回“真行者落伽山诉苦，假猴王水帘洞善文”当学生寻找三打白骨精遇到障碍时，我提醒学生：“白骨精”也称“尸魔”，学生便快速找到第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王二就这样，在反复找寻的过程中，让学生初步感
4、知章回体小说的特点，有的一回就是一个相对完整的故事，有的若干回组成一个完整的故事。浏览回目，就可以大概知晓自己熟悉的故事在哪里。学生选择自己熟悉的故事去开启阅读，虽然还会遇到不少障碍，但因为学生原本已经熟悉了故事的情节，所以这些障碍的存在，丝毫不会影响学生对阅读信息的获取以及阅读兴趣的激发。阅读完这些熟悉的故事后，学生还可以饶有兴致地完成主题小报“我熟悉的那些西游故事”等。二、猜读：指向未知的内容要打破学生对阅读未知内容的畏惧感，猜读便是一种比较有效的阅读方法。猜读指的是根据一定的线索去预测接下来会发生怎样的故事，然后通过阅读来加以印证。不管预测结果是否正确，在这个过程中学生就是一个积极的阅读
5、者，运用猜读法，在心理上会迫切地想知道自己的预测是否正确,大脑是处于积极的思维状态，于是阅读的畏难情绪被自然地消解，阅读印证也充满了趣味和快乐。统编教材五年级下册“快乐读书吧”的“小贴士”有这样的明确提醒:“我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题,就可以猜出它主要讲了什么故事J于是，等学生选读完古典名著中他所熟悉的故事后，我便带学生开始猜读陌生的故事内容。首先让学生再次浏览目录，选择自己不熟悉但又特别感兴趣的一个回目展开预测，并在“我的猜读一览表”中写下自己的预测。这样，学生的阅读过程自然充满了期待和愉悦。然后再请学生和同伴交流自己的猜读经历，这是一次特别有价值的交流分享，强化了学生预测与印证
6、的阅读感受，丰富了学生对古典名著的阅读认知。如此这般，带着学生开展一星期的猜读活动，学生对这本古典名著的陌生感已在不知不觉中消失，取而代之的是一种自然形成的亲切感。如阅读西游记时，有学生读着第四回回目“官封弼马心何足，名注齐天意未宁”，他预测：“孙悟空是做了弼马的官，名字叫齐天大圣，但是他还是不满足J然后学生马上展开阅读印证，于是发现：孙悟空欢喜地做了“弼马温”半月有余，知晓这官职不入流便打出天门回花果山，经鬼王建议自封“齐天大圣二通过阅读印证，学生会发现自己的预测有正确的，也有有偏差的，甚至还会有错误的，但这又有什么关系呢？重要的是在猜读的过程中能够充分激发学生的阅读兴趣。在猜读的过程中，学
7、生会发现好多的回目都会给我们这样或那样的提示，这就成了预测最好的线索。当然每个学生的兴趣点不可能完全一致，所以猜读可以采用同伴共读的方式展开。在开展猜读的这一星期里，学生可以选择和自己兴趣点差不多一致的同伴来展开猜读，展开阅读分享。等猜读结束后，大家可以来集中展示“我的猜读一览表二三、速读：建立整体的印象速读指的就是有一定速读的阅读，它的要求是用较快的速度默读，遇到读不准的字、不理解的词等阅读障碍时则直接跳过，或连词成句地读，连句成行地读，不逐字逐句地读,更不回读。如果要求学生逐字逐句地去读古典名著，我们就会发现学生根本读不下去，不是这个字不认识，就是那个词不理解，到处都是阅读的“拦路虎”，使
8、得学生的阅读兴趣全无。温儒敏教授指出：“要让中小学生海量阅读，学会连滚带爬地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是连滚带爬地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来J速读古典名著的过程便是“连滚带爬”的阅读过程，它是一种自由阅读，一种无压力阅读，学生不用为生字而查字典，也不需要解释难词的意思，不必回答老师提出的问题，更无需摘录好词好句，就是单纯为了兴趣而阅读。阅读古典名著，在小学阶段，最重要的就是激发学生的阅读兴趣。比如速读西游记，我们采用每天以读三至五章的节奏展开，让学生可以根据自己的阅读情况有一个选择的空间。阅读能力强的学生可以选择每天速读五章，其中
9、前面选读过、猜读过的章节可以采用一目十行的方法快速浏览。在速读古典名著的过程中，学生如果特别有触动的地方,不妨“说来听听”。可以和自己的伙伴“说来听听”，也可以和父母亲聊天般地讲解故事内容或者表达自己的阅读感受。这一切全凭学生的意愿，学生要是有特别深刻的触动，说起来自然便是一番神采飞扬。此时，我们不仅就会想到东晋诗人陶渊明的话语“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。四、跳读：树立人物的形象跳读则是一种目的性比较强的阅读方式，它可以直接跳过与阅读目的无关的内容，或者不感兴趣的内容。跳读就是一种主动的聚焦，一种有意的忽略，以求得更好的阅读效果。那么，运用跳读的方法来阅读四大古典名著，我们要主
10、动聚焦的是什么呢？每一部优秀的文学作品一般都离不开人物形象的塑造，四大古典名著是中国文学史上的经典作品，其人物形象的塑造是极其鲜明的，也是极其成功的。西游记中的孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等典型人物形象栩栩如生，各具特色，给我们留下了深刻的印象。有人说三国演义最重要的艺术成就是作者罗贯中成功塑造的那些鲜明的人物形象，全书写到了千余人，其中的主要人物个个都具有鲜明的性格特征,如仁义的刘备、奸诈的曹操、足智多谋的诸葛亮等等。而水浒传塑造人物则做到了“人有其性情，人有其气质，人有其声口”，梁山好汉一百零八将个个血肉饱满，各具神采。红楼梦全书人物众多，作者曹雪芹塑造人物摆脱了“千部一腔，千人一面”的俗套
11、，对人物的刻画精雕细琢、入木三分,具有典型意义的、性格各异的人物形象就有几十个，如贾宝玉、林黛玉、王熙凤等等。如此看来，跳读四大古典名著，我们要聚焦的自然就是鲜明的人物形象，要忽略的则是与此无关的章节内容。当然对小学生的聚焦不可过度拔高要求，只需对人物形象有初步的认识便可，而不是深刻的人物形象分析。比如引导学生跳读西游记，让学生给自己最喜欢的一个人物颁发奖章。学生聚焦自己最喜欢的人物，跳读相关的章节，并在“奖章型”的思维导图上写下自己一个个喜欢的理由。有好多学生喜欢孙悟空，要给他颁发奖章，理由也特别多，如神通广大、嫉恶如仇、勇敢无畏、忠心耿耿等等；也有学生喜欢唐僧的，说他意志坚定、一心向佛、心
12、地善良等等；当然也有喜欢猪八戒的、沙僧的。学生跳读寻找的就是与自己最喜欢的人物相关的讯号，翻读的就是与此有关的章节、片段。在此基础上，再引导学生浏览第一百回“径回东土，五圣成真二就这样，在充满趣味的跳读中，学生对西游记的人物形象有了相对完整的认识。五、回读：聚焦任务驱动学生经历了“选读一一猜读一一速读一一跳读”的过程，对这一本古典名著就会有了初步的认识，拥有了自己最真切的感受，这是难能可贵的。接下来，学生便可以根据自己的阅读能力，选择相应的阅读任务来展开回读。回读就是根据一定的任务，转过身去，回过头去，再展开有选择的阅读。回读是通过学生感兴趣的阅读任务来诱发的，可以说，阅读任务是回读的桥梁；所
13、以，阅读任务的设置显得至关重要。在四大古典名著的阅读中，为学生设置阅读任务激发学生回读的兴趣，要遵循趣味性、思维性、发展性、创新性等原则。趣味性是第一要则，阅读任务没有趣味，回读便没有了意义；思维性是阅读任务的灵魂所在，缺失了它，回读便没有了价值；发展性是阅读任务的方向所在，回读要为后续的可持续性阅读做好一定的准备；创新性是阅读任务的至高准则，拥有了创新，回读便会拥有更多的生命活力。遵循这四大原则，再结合四大古典名著的特点，我们可以为学生设置以下阅读任务：有声有色讲故事；有理有据绘导图；有情有趣写书信；有心有意传文化等。比如在回读西游记时，“有声有色讲故事”，笔者引导学生去练习讲其中的一个“难
14、”的故事，“九九八十一难”指向的就是曲折的故事情节；“有理有据绘导图”，笔者带着学生运用思维导图的方式去绘制这条取经之路，从不同的角度去感受这一条考验之路、成长之路、修身之路；“有情有趣写书信”则可以给书中自己感兴趣的人物写一封书信，与书中的人物对话，并发表自己的观点。“有心有意传文化”则是带着学生围绕西游记中的“三”展开回读，回读后学生写下了调查分析文章，最后得出结论：“三”意味着次数之多，指向的是延绵不绝；“三”意味着环环相扣，指向的是情节曲折；“三”意味着坚持不懈，指向的是精神可嘉；“三”不仅出现在西游记里，还出现在其他的古典名著中，指向的是“三”的文化传承在回读的过程中学生根据自己选择的阅读任务不断地去筛选、归纳自己获得的阅读信息，最终将外部信息内化，然后通过自己的语言表达出来，传递出去。如此这般，巧妙地运用选读、猜读、速读、跳读、回读等阅读方法，在学生与古典名著之间架起一座桥梁，引领学生走进古典名著，去汲取经典的营养；同时也让古典名著走近了学生，实现文化的理解与传承。
