优质课比赛获奖教学设计四上《我的心儿怦怦跳》.docx

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1、我的心儿怦怦跳教学设计(部编版四年级语文上册习作8)教材分析:在统编教材中,讲清事情的经过从三年级就开始训练。本册第五单元的习作单元,主要训练把事情的起因、经过和结果写清楚,把与事情相关的时间、地点、人物交代明白。本次习作是在此基础上的进一步发展,既巩固“写清楚事情经过”的方法,又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点,不断提升学生把事情写清楚的能力。学情分析:写一件“心儿怦怦跳”的事儿,对学生来说并不难,但要在一边讲清事情的经过,一边讲出当时的感受,部分同学对写出感受还比较陌生,教材有意识提供了一些表示感受的词句,需要老师在课堂上搭建支架,让习作有抓手。教学目标:1 .回忆自己经历过的“心儿怦

2、怦跳”的事儿,通过绘制“心跳图”,做到讲清楚事情的经过,讲出当时的感受。2 .能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻,停下来,多写几句,从“内心有想法,身体有变化”等角度,借助教材提供的词语和自己积累的词语把感受写清楚。3 .能自己修改习作,尝试用不同的方法表达自己的真实心情和内心感受。教学重难点:一边写清事情的经过,一边从多个角度写清楚当时的感受。教学过程:作前指导一、巧设悬念,唤醒心跳体验1 .一起倾听心跳的声音,体会心跳的感觉。(1)师:来,让我们竖起小耳朵,听一听,这是什么声音?(2)生自由表达。(板书课题)师:为何老师的心儿此刻怦怦跳啊,猜一猜我此刻可能是怎样的心情?2 .学生猜测。3,出示四种

3、“心情包”,唤醒学生的心跳体验。师:原来,当我们担心、害怕、紧张、激动的时候,心儿就会这样怦怦直跳。4,出示多种词句,众说心跳。你能想到哪些词语来表示心情的担心、害怕、紧张、激动吗?(设计意图:教师从引导学生倾听自己的心跳声入手,并进一步通过让学生猜测老师的心情,来激发学生的好奇心和探究欲。通过交流互动,学生发现:当一个人担心、紧张、害怕、激动的时候,心儿就会怦怦跳,从而引导学生关注自己的内心体验。随后,通过交流表达心情的多个词句,帮助学生积累语言,为后面的习作埋下伏笔。)二、链接生活,聊聊心跳事件1 .出示图片,唤醒生活记忆。你有过相似的经历吗?2 .学生联系生活,自由表达。师:你还记得你在

4、什么时候、什么瞬间,有过这样“心儿怦怦跳”的感受吗?3 .引导思考:让我们心儿怦怦跳的事很多,你最想分享哪件事?在”心情卡”上写下要分享的心跳事件。(设计意图:本次习作成功与否的基础,在于学生能否选择出一件自己印象深刻的有着真实体验的心跳事件。因此,在此环节中,教师充分唤醒学生的生活经验,给学生足够的时间,让他们回忆、思索、搜索自己难忘的心跳事件。)三、讲清事情,表达感受,找到心跳一刻1 .指名示范引路。请一位学生讲述自己经历过的事情,讲清楚事情的经过,讲出当时的感受,在学生讲述的过程中,教师用关键词记录下事情的经过,用贴红心的方式标出心跳最厉害的时刻,并用线连接桃心,绘制成“心跳图”。2 .

5、学习绘制自己的“心跳图”。(1)学生借助学习单中的“心跳图”,梳理要写的事、填写能体现事情经过的关键词,在事情的过程中用画红心的方式标出心跳最厉害的时刻。(2)学生根据示范完成自己的“心跳图”。(3)同桌交流:一位同学根据自己的“心跳图”,一边讲清楚事情的经过,一边讲出当时的感受;另一位听出他(她)当时的心情感受。(适当渗透学生讲出自己的内心想法和身体上的奇妙变化。)(4)全班交流,指导学生找到心跳得最厉害的那一刻。(5)教师小结。今天这节课,我们就要聚焦在自己心跳最厉害的那一刻,多写几句,写清楚当时的感受。(设计意图:借助“心跳图”让学生明白,事情和心情是不可分的,要一边讲清楚事情,一边讲出

6、感受。“心跳图”的使用也可以让写作思维可视化,帮助学生形成习作能力。)四、明确要求,记录心跳事件L出示习作要求:(1)选取一件令你心儿怦怦跳的事。(2)写清楚事情的经过和当时的感受。(3)尝试运用积累的写心情的词语。2.学生习作。(设计意图:进入四年级,习作课上可以尝试先写后教。学生提笔写作之前,教师重在激发学生的写作热情,帮助学生选择习作素材。当这一切准备就绪,便可趁热打铁。通过出示习作要求,让他们有的放矢。只有让学生先自主亲历写作过程,他们才会真正有所思、有所悟、有所得。)习作讲评一、鉴赏习作,分享心跳故事1 .总体评价,肯定激励。2 .上节课,我们学习了写一件让自己心儿怦怦跳的事。知道要

7、把事情写好,需要一边写清楚事情的经过,一边写清楚当时的感受。还知道了,写清楚感受的方法有写清楚心里的想法或者身体的反应。(出示习作要求。)3 .师示范评讲一篇中等作文。师:这位同学写出了自己的感受,怎样把感受写得更清楚,可以怎么做呢?(设计意图:通过激励性的评价,增强学生习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐。)二.借助微课,自主修改1 .播放微课。(小结从心里有想法和身体有变化等多个角度把感受表达清楚的方法。)2 .根据微课的学习,自己用红笔修改习作。3 .出示修改后的习作,学生集体交流,帮助修改。展示修改后的习作,谈谈修改后的感受。(设计意图:写清楚感受是本次习作的教学重点。引导学生从不同

8、角度,借助积累的词语写清楚感受,让习作有支架、有抓手。在此自主地进行习作修改,力求让学生在修改的过程中,把自己的感受写得更加清楚、真实,引起读者的共情、共鸣。随后,再进行交流反馈,凸显本节课的习作增量。)三、总结提升,拓展迁移1.总结写法,提出要求:继续修改自己的习作。2,把自己的心跳故事分享在班级心跳记录册上,并推荐阅读我的心儿怦怦跳和心儿心儿怦怦跳。(设计意图:从知识和人文两个方面进行小结,可以帮助学生梳理本节课的核心知识点,同时让学生明白写作就是为了表达自己,激发他们的写作的热情。)板书设计:我的心儿怦怦跳心里想法写清过程表达感受身体变化教学反思:本次习作的重点是做到讲清楚事情的经过,讲出当时的感受。学生基本掌握了把一件事情写清楚的表达方法,通过调查发现,部分同学对写出感受还比较陌生。在教学中,我不断给学生创设情境,出示“心儿怦怦跳”的图片,引起学生共鸣,然后我搭建写作支架,从确定心跳事件,到绘制“心跳图”,让思维可视化,再到在心跳最厉害的地方画一颗桃心,停下来,多写几句。借助例文,引导学生从“内心有想法,身体有变化”等方面来写自己的感受。在修改环节,我利用微课,帮助学生用习得的方法,把感受写清楚,对照目标,层层推进,从而,有效达成本次习作的目标。

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