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1、你会教给学生如何学习吗近日阅读苏霍姆林斯基的给教师的建议一书，深受启发，也甚为惊讶，几十年前的思想，在今天依然具有借鉴意义，依然值得学习和思考。比如第三条：教师的时间和教学各阶段的相互依存性。核心问题就是教师在有限的课堂时间内，到底教给学生的是什么？是教知识还是教方法，是否教会学生学习了。为什么要说这个问题，源自目前所教班级的问题。这个班级学生缺少必要的学习技巧和方法，更缺学习的原动力。作为立德树人的关键课程，培养学生的核心素养是关键。但是这个核心素养是宏观的，落实到教师，教师再落实到学生时，这个效果会衰减的。如果教师理念没有跟上，这个落实就更无从谈起了。所以说在面对上文提到的学生情况的时候，
2、简单教授知识,对于学生的能力提升效果值得思考。我相信，也有很多教师面对的学生自身素养一般，这样更考验教师的因材施教能力。所以说对于学习能力薄弱的学生，基础知识的问题是一个问题，需要长抓，但是这是基础问题，更大的问题就是教会学习方法。首要的就是教会学生阅读。这个问题在给教师的建议一书中进行了完整的论述，指出（笔者认为是教师）应当努力做到学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。你还可以向自己提出一个更具体的目标，你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。多么规范的阅读要求，今天的课堂亟需解决的就是这个问题
3、，但是今天的课堂，有几个教师教会学生读教材。比如教材框题目与目之间的关系，教材问题的思考与理解。这都是培养学生学习阅读文字材料的重要节点，只有培养好了这样的习惯，学生才能够实现阅读能力提升。这也是评价学生的重要方式。试想哪个测评不考察阅读能力，哪个测验不通过阅读，能测评学生。所以说培养学生的阅读，不只是语文教师的工作，文科教师都有责任和义务。第二是教会学生思考。这个话题有点大，但是却是学生需要这个能力，欠缺这个能力，对于学生核心素养的提升就无从谈起。学生思考能力是什么呢？就是学生是否具有思辨能力，具有逻辑能力，具有拓展能力。这三个能力在今天以核心素养为标准的时代，更为突出。比如今天的教材编写，
4、需要学生具有逻辑能力，才能读懂教材内容之间的关系。今天的评价测量，考验学生的思辨能力，对于社会问题的分析与评价。这些能力只有放在课堂进行培养，不能本末倒置，用考试训练思辨能力。培养思考能力，需要教师有意识引入社会问题，设置两难困境，引导学生分析、分辨，提升思辨能力。第三就是教学生会写。从会读到会说最后到会写，这个过程并不是水到渠成的。很多学生会说,但是写出来的并不能表达其核心思想。也就是说说出来的和写出来的不一样，这就是说明学生的语言运用能力有欠缺，更表现在词语的丰富程度，驾驭文字的能力。这就要求教师要训练学生从说到写的能力。写是当下表达核心素养高低的重要载体，也是不同时空交流的重要方式。如何教会学生写呢？简单说就是规范学科用语，从成句到成段，不断强化学生的书写逻辑性，这个过程需要教师自身逻辑清晰，语言丰富。当下，知识学习已经不是学习的核心，教会学生如何学习，才是教师更为重要的体现。但是这种教学生的过程，更需要教师自身具备以上素质，否者这一切都是空谈。
