教育论文:基于“情境”的识字教学研究.docx

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1、教育论文:基于“情境”的识字教学研究摘要:识字是小学阶段,尤其是低年段教学的重要任务。教学中应淡化机械记忆,通过真实情境把识字内容与儿童生活联结起来,从学生经验出发,创设真实情境下的语言实践活动场域。学生在积极的语言实践活动中,积累语言经验,逐步建构起自己的语言体系。【关键词】真实情境;识字教学;个体语言经验一字一世界,一笔一乾坤。识字与写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。教学中教师应帮助学生创设真实的识字情境,以任务为驱动,以活动为抓手,潜移默化地经历着语言文字积累与梳理。以下,笔者以统编教材一下第五单元识字教学为例,论述如何在语言实践活动的

2、建构中,丰富个体语言经验,提升核心素养。一、用任务打通文本与生活的关联本单元为识字单元,由动物儿歌古对今操场上人之初四篇课文以及“口语交际”“语文园地”组成。在实际教学中,笔者创设了以下三项任务,旨在通过创建真实情境下的语言实践活动场域,为识字教学的开展注入更多的生机和活力。L动物王国唱儿歌此项任务重点学习动物儿歌一课,引导学生有节奏地朗读儿歌,归类认识带有“虫子旁”的生字,了解小动物的一些生活习性。在“小虫子玩游戏”“小展台诵儿歌”两个情境活动中渗透归类识字、字理识字等不同的识字方法。2 .朋友邀约一起玩将课文操场上与口语交际“打电话”以及语文园地中的“识字加油站”“我的发现”整合。学生之间

3、通过电话邀约的方式,邀请朋友一起去操场参加体育活动。这样的处理方式,既巧妙融合了识字课文操场上,也让口语交际走向真实表达。首先,创设“体育活动真有趣”情境,引导学生在愉快的游戏氛围中,归类认识“提手旁”和“足字旁”这些与体育活动相关的字,了解形旁表义的规律。接着,再设“神奇的发现”情境,走进“包”字家族一一“抱、饱、泡、跑、炮、袍”,巩固形旁表义的规律。最后,通过“吃、叫、吹、咬”这一组生字,让学生在偏旁归类的同时,进一步发现形声字同一个偏旁往往表示同一类的内容。3 .快乐吟诵我参与将课文古对今人之初与语文园地中的“日积月累”有机整合。通过“我来对对子”“经典咏流传”情境活动的创设,赋予学生不

4、同的角色身份,引导他们反复诵读。学生在鲜活的语境中运用多种识字方法识记生字,既能夯实字词积累,也能激发他们了解中华传统文化的兴趣。二、用活动建构识字与表达的密钥可爱的小动物、热闹的操场、朗朗上口的三字经能牢牢吸引学生的注意力,激发其学习兴趣。通过一个个真实的情境活动,改变识字教学过程中只知正音、析形、知义的弊端,让学生在“识字乐园”中愉快徜徉。以任务情境一“动物王国唱儿歌”为例,笔者创设了“小虫子玩游戏”“小展台诵儿歌”两项活动。课堂伊始,教师课件出示小蛇图片,通过动画演变成汉字一一虫。“虫”字是根据蛇的样子造出来的,我们祖先认为天上飞的、地上爬的、水里游的都是“虫”,所以很多动物的名字里都用

5、“虫”字做偏旁。接着出示动物在森林中的图片,引导学生思考:带“虫字旁”的动物名称有哪些?根据学生的回答出示生字卡片,认读生字。在认读过程中,学生通过自主观察、对比字形等方法,初步感知到形声字的构字规律。儿歌深受广大少年儿童的欢迎和喜爱。借助“小展台诵儿歌”活动进行随文识字,不仅能拓宽识字渠道,而且能增强识字效果。教学儿歌“蜻蜓半空展翅飞,蝴蝶花间捉迷藏”时,教师引导学生步步深入:“看看这个藏字上面的像茂密生长的草,把一切都遮蔽起来了。小蝴蝶借助花草,把自己躲藏起来,多像小朋友们在玩捉迷藏啊森林里还有很多动物,它们在哪里?在做些什么?你能再创编一首动物儿歌2吗?”“藏”字的随文识字教学,不仅能让

6、学生更好地掌握汉字的音形义,而且有利于培养他们学习汉字的兴趣,可谓一举两得。最后续编儿歌的过程,更能有效促进学生个体语言经验的沉淀与内化。三、用评价彰显认知与实践的融合“双减”背景下,应改变过去机械做题、反复测验的方式,以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点。如本单元学习后,为了检验学生是否掌握本单元所学,能否在语言实践中灵活运用生字新词,笔者以“交朋友”为主题情境,设计单元综合评价练习。L反犬旁家族的邀请信“虫子旁家族的成员们:你们好!我们是你们的邻居反犬旁家族。特别感谢你们对我们家族成员的照顾。真诚地邀请你们参加本周六在森林公园举行的趣味运动会J特别的邀请信激发了学生参与活动的兴趣。为了邀

7、请更多的朋友来参加此次运动会,同学们识字兴趣高涨,认读了“蜻蜓”“蝴蝶”“蜘蛛”等本单元带有“虫字旁”的词语,知道了形声字“形旁表义、声旁表音”的特点,还推断认读了“娱蚣”“蝴蝴”“螳螂”的读音。2 .公园密码巧破译“小伙伴们在公园前碰头了,可一看大门,大家都愣住了,公园大门上怎么有密码锁呢?这得动动脑筋!听一听密码提示:密码盘中隐藏着两副“对子”,找出它们后,按确认。”破译密码的过程,既是对学生生字掌握情况的检测,也是对课文内容的巩固。“可公园的大门还没有打开,看来难度加深。天南对()?()对冰冷?”在继续挑战的过程中,学生进一步明确了“对子”有字数相等、词性相对、意义相关这三个基本特点。3

8、 .创编儿歌真有趣“今天,公园里真热闹。一大早,就能看到很多小动物在进行运动。我们在动物儿歌中学到的蜻蜓半空展翅飞这个句式可真有趣,它说清了:谁在哪里干什么。你能像作者一样用这样的句式说说吗?”“教材无非是例子”,熟读课文的目的不仅仅是为了丰富语言积累,更是为了在交流实践过程中灵活运用句子结构,开展创造性的学习活动。这样的教学情境,顺应了儿歌的形式特点和学生语言学习的规律。为了让活动更具有挑战性,还可以将这些运动项目串联起来,继续创编儿歌:“铃声响,()。(),真热闹。()()(),天天锻炼身体好J在儿歌的续编过程中,引导学生加上时间、地点、运动项目,创作一首属于自己的儿歌。这样创造性的语文活动,既丰富了学生的语言经验,也提高了学生的语言表现力和创造力,让“情境识字”指向素养形

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