45余角和补角教案.docx

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1、余角和补角(1)一、教学目标(一)知识与技能:在具体的现实情境中,认识一个角的余角和补角,掌握余角和补角的性质.(二)过程与方法:进一步提高学生的抽象概括能力,发展空间观念和知识运用能力,学会简单的逻辑推理,并能对问题的结论进行合理的猜想.(三)情感态度与价值观:体会观察、归纳、推理对获取数学猜想和论证的重要作用,初步体会数学中推理的严谨性和结论的确定性,能在独立思考和小组交流中获益.二、教学重点、难点重点:认识角的互余、互补关系及性质.难点:通过简单的推理,归纳出余角、补角的性质,并能用规范的语言描述性质.三、教学过程创设情境如图,要测量两堵围墙所形成的/AOB的度数,但人不能进入K围墙,如

2、何测量?画出图形,并简述你的测量方法.ZAOB=I80o-ZBOCIir求下列各图中的两个角的和,并根据这些和把这四个图分成两组.你是怎么分的?每一组中的两个角的和有什么共同的特点?(2)(4)为一组,它们的和都是90。,(1)(3)为一组,它们的和都是180。余角、补角一般地,如图(1),如果两个角的和等于90。(直角),就说这两个角互为余角,即其中一个角是另一个角的余角.类似地,如图(2),如果两个角的和等于180(平角),就说这两个角互为补角,即其中一个角是另一个角的补角.(1)(2)两个角互为余角简称为两个角互余,两个角互为补角简称为两个角互补.三角板在一副三角板中,每块都有一个角是9

3、0。,那么另外两个锐角之和是多少度呢?这两个锐角之间有什么关系?30。+60=90。(互余),45。+45。=90。(互余).思考(1)若NI与N2,N3都互为补角,N2与N3的大小有什么关系?(2)若NI与N2互补,/3与N4互补,且N1=N3,那么N2与N4的大小有什么关系?(1)因为Nl与N2,N3都互为补角,所以Z2=180o-Zl,Z3=180o-Zl所以N2=N3(2)因为Nl与N2互补,N3与N4互补所以N2=180-Zl,/4=180-N3因为NI=N3所以N2=N4我们得到关于补角的一个性质:同角(等角)的补角相等对于余角也有类似的性质:同角(等角)的余角相等例3如图,点A,

4、O,B在同一条直线上,射线OD和射线OE分别平分NAOC和NBOC,图中哪些角互为余角?解:因为点A,O,B在同一条直线上,所以NAOC和NBOC互为补角.又因为射线OD和射线OE分别平分NAOC和NBoC,(X/E所以NCoD+/COE=;ZAOC+1ZBOC=(ZAOC+ZBOC)=90o,所以NCoD和NCoE互为余角,A0F同理,NAOD和NBOE,NAoD和COE,NCOD和NBOE也互为余角.练习1 .图中给出的各角中,哪些互为余角?哪些互为补角?2 .一个角是70o39求它的余角和补角.解:这个角的余角为:90o-70o39,=19o2这个角的补角为:180o-70o39,=109o23 .Na的补角是它的3倍,Na是多少度?解:根据题意,得l80Na=3a解得Za=454 .一个角是钝角,它的一半是什么角?答:一个角是钝角,它的一半是锐角.课堂小结1.本节课你有哪些收获?2.还有没解决的问题吗?四、教学反思本节课主要采用教师引导,学生自主探究的方式展开教学,但由于七年级学生刚接触几何,且教学设计探究过程过于抽象,不符合学生的认知规律,加上教师没有能很好的引导,导致整节课学生变主动为被动,整节课下来,教师讲得很多,且基本上是在灌输知识,没有培养学生去探究发现问题和归纳知识.

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